基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究

獨娟

高中信息技術利用翻轉課堂的教學模式可以改變傳統教學模式枯燥、機械的狀況，通過學生主觀能動性的發揮，在學生對課堂的參與以及對課堂內容的探究、理解、分析過程中保障學生知識體系搭建的合理性，保障學生知識掌握的深度與高度。以學生主動探究、主觀能動性發揮為基礎的課堂設計中，教師可以更好地獲取學生的學習反饋，更好地了解學生的學習情況。而在活動結束之后，通過對活動進行多樣性評價和綜合評價可以使學生立足個人的發展狀況和學習狀況，讓其了解學習狀態，明確薄弱之處。在學習優化、自我調整階段，以制訂更有針對性的學習方案來提高學生的學習質量。高中信息技術教學中翻轉課堂的應用可以采用以下幾種具體措施，在不同的教學環節保障良好的教學質量。

一、課前學習利用翻轉課堂

翻轉課堂強調學生在課堂上對所獲取到的知識進行展示，對個人學習過程中存在的不解之處進行針對性的學習。因此，課堂教學模式的應用要強調課前學習的基礎環節，使學生有效地完成課前學習任務，在學生對課堂內容有效分析、有效預習的基礎上，使學生在課前明確個人學習的薄弱環節，明確個人理解的重難點方向。

在課前翻轉課堂的設計中，教師可以根據課程教學內容，利用線上的資源共享平臺向學生布置學習任務。為了提高課前學習的有效性，教師要主動設置具有開放性的學習任務，使學生在自主學習過程中充分了解課堂所學的知識。針對網絡上多樣化的教學資源，教師要考慮學生的思維特征以及有效的信息收集整理能力，教師在課前任務布置時可以通過微課的形式，將本節課的重點知識進行講解，使學生明確學習的重要方向。而為了使學生有效參與到課前學習，教師在教學資源之后可以設置相應的問題在學生自主學習之后、對問題進行解答過程中使學生回顧學習過程，并對個人知識的薄弱之處進行了解。在學生充分完成課前學習任務之后，教師可以引導學生對其存在疑惑的地方做好記錄，在課堂上進行統一的討論與解決。

二、信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用

課前的學習主要是使學生對所學知識有大致的了解，而在課堂的教學中，教師要從課程導入、活動組織等不同的角度出發，立足不同的教學環節選擇不同的翻轉課堂組織方向。在課程導入環節，教師可以通過生動、有趣的導入方法使學生對課前預習的內容進行回顧。

首先，教師可以結合所學的教學內容，以懸念、視頻、生活經驗等不同的導入方法，在結合其他知識引入課堂知識的過程中激發學生的探究興趣。以“信息技術基礎”講解為例，教師在課前導入階段可以通過信息技術傳播方式的演變，在對烽火臺、信件、電話、電視、互聯網等信息傳播方式的回顧中，使學生對信息獲取的方式進行總結，并對之前的預習內容進行回顧。

其次，在活動組織環節，教師信息技術課堂教學要通過不同的組織方式，保障學生在課堂上直接的對個人的學習問題進行展示，對個人的學習思路進行表達，在學生參與課堂實踐中鍛煉學生的實踐運用能力，提升學生的個人綜合素養。以“網絡技術應用”為例，教師可以擬定主題，引導學生進行網絡設計，在學生對基本的設計方式有所了解的基礎上，要求學生開展課堂實踐，教師可以對學生存在的問題疑惑進行集中整體性的指導。

三、將教學評價應用于翻轉課堂

在對學生設計成果進行評價的基礎上，可以引導學生對個人學習的薄弱環節進行明確。教學評價也可以使教師獲取學生的學習反饋，以學生的學習問題為切入點，對之后的教學環節進行優化。

高中信息技術翻轉課堂的教學評價要從學生入手、從課堂入手、從教師入手，在對課堂進行評價時，將評價的角度集中在學生的學習能力與實踐能力上，針對課堂不同的設計方式采用差異化的評價方式。如在“多媒體作品制作”課堂的評價中，教師可以對學生的參與情況和表現情況進行評價，在評價風格、評價審美、評價藝術性、評價語言的基礎上，使學生盡可能客觀了解個人的知識掌握情況，在不斷的反思中積極優化個人的學習方法，調整學習狀態。

四、結語

翻轉課堂教學活動對課堂進行整體設計主要強調在學生的學習基礎上，以學生帶著問題進課堂，班級集體組織合作探究來對學生學習過程中存在的薄弱之處進行針對性講解，在課堂上對學習的重難點內容進行有效教學。教學可以從不同的教學環節出發以合適的方式應用翻轉課堂，既激發學生的學習主動性，又提高學生理解、掌握知識的質量。

參考文獻：

[1]廖雅婷.基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]劉興國.基于社交軟件的高中信息技術翻轉課堂教學模式應用[J].文化創新比較研究，2017，1（32）：80-81.