促進(jìn)學(xué)生遷移能力發(fā)展的高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑探討

韓敘

科學(xué)育人觀開啟了化學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)、創(chuàng)新發(fā)展的新篇章，教師自覺以科學(xué)育人觀為指導(dǎo)思想，積極探索趣味性的教學(xué)情境、人性化教學(xué)過程與探究化教學(xué)方式的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，切實(shí)培養(yǎng)高中生的主體能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。在此過程中，越來越多的教師感悟到培養(yǎng)高中生遷移能力的重要性，開始探究以遷移能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)引導(dǎo)高中生形成良好化學(xué)認(rèn)知習(xí)慣的教科研活動(dòng)。

遷移能力是高中生認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力與發(fā)展能力等主體能力方面水平高低的重要標(biāo)簽，自然也是高中生學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的黃金指標(biāo)，對將高中生培養(yǎng)成為會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)推理、會(huì)遷移的優(yōu)秀復(fù)合型人才意義重大。

一、借助問題情境促進(jìn)學(xué)生遷移能力發(fā)展

教學(xué)情境能夠?qū)Ω咧猩恼J(rèn)知情緒、主體心理與生命狀態(tài)起到良好的刺激作用與催發(fā)效果，因而問題情境能夠給予高中生一個(gè)“認(rèn)知支點(diǎn)”，科學(xué)啟迪高中生的認(rèn)知思維與探究方向，自然能夠促進(jìn)高中生遷移能力的萌發(fā)與成長。問題情境是教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主觀處理，以問題形式為指導(dǎo)推動(dòng)高中生進(jìn)行更加科學(xué)、高效的主體探究活動(dòng)，借助高中生的主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)遷移能力的科學(xué)培養(yǎng)。

例如，在人教版必修一第二章“離子反應(yīng)”的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為高中生提供一系列問題，讓高中生按照問題的方向?qū)б趩栴}情境中按部就班地循序漸進(jìn)。如，（1）電解質(zhì)與非電解質(zhì)的定義是什么？（2）什么是電離現(xiàn)象？（3）什么是強(qiáng)電解質(zhì)？（4）什么是離子反應(yīng)？（5）離子反應(yīng)的兩大類型是什么？（6）離子反應(yīng)的三大生成條件是什么？這樣，高中生就在問題的導(dǎo)引下展開積極思考，完成預(yù)定任務(wù)，也能夠從例子當(dāng)中“Ba2+”的反應(yīng)規(guī)律潛移到“Ca2+”“Ag+”“Mg2+”“ Zn2+”等離子群體中，從而有效培養(yǎng)了高中生的遷移能力與思維能力，實(shí)現(xiàn)了對化學(xué)知識(shí)的觸類旁通。

二、借助電化情境促進(jìn)學(xué)生遷移能力發(fā)展

遷移能力培養(yǎng)離不開高中生在認(rèn)知狀態(tài)、生命活力與能動(dòng)作用等方面的主體支持，因而高中生的主體因素越活躍，認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力與思維能力就會(huì)越強(qiáng)大，自然就會(huì)促進(jìn)高中生遷移能力的科學(xué)發(fā)展。因此，教師要實(shí)施多媒體教學(xué)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的電化情境給予高中生豐富的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)，以此推動(dòng)高中生進(jìn)入大腦興奮、心情快樂、活力十足之中，推動(dòng)遷移能力的科學(xué)發(fā)展。

例如，在人教版必修一第三章“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，金屬具有非常活潑的化學(xué)性質(zhì)，能夠與氧氣、酸與鹽發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也表現(xiàn)出不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其中，金屬與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最為美觀，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行具體展現(xiàn)，為高中生展示美麗的化學(xué)反應(yīng)。以“鐵”為例，高中生能夠在多媒體設(shè)備中看到細(xì)鐵絲被火柴點(diǎn)燃后放進(jìn)集氣瓶中，能夠與氧氣發(fā)生非常劇烈的化學(xué)反應(yīng)，亮白色的火星噴薄而出，像煙花一樣美麗。因此，高中生就會(huì)由“鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象”遷移到煙花爆炸后的美麗效果，進(jìn)而遷移到不同的金屬或金屬化合物能夠在焰色反應(yīng)中出現(xiàn)不同顏色。

三、借助實(shí)物情境促進(jìn)學(xué)生遷移能力發(fā)展

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中生魂?duì)繅衾@、心馳神往的高端認(rèn)知過程，因準(zhǔn)備煩瑣、過程復(fù)雜與監(jiān)管困難而成為稀有教學(xué)資源，卻是培養(yǎng)高中生遷移能力的沃土。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中生會(huì)在應(yīng)有盡有的實(shí)物情境、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、知識(shí)推理、結(jié)果判斷中獲得最豐富的感官刺激與最興奮的主體狀態(tài)，教師自然能夠借助高中生的生命發(fā)展?jié)撃軐?shí)現(xiàn)遷移能力的科學(xué)培養(yǎng)，有效提升高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在人教版必修二第一章“走進(jìn)化學(xué)工業(yè)”的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)工業(yè)上制取氨氣的常用方法以后，往往引導(dǎo)高中生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。高中生在裝配儀器時(shí)需要檢查其氣密性，防止氨氣逸出，自然就會(huì)遷移到有氣體參與或生成的實(shí)驗(yàn)都必須檢查儀器的氣密性是否良好，如制取氧氣、氫氣和二氧化碳等。高中生在使用酒精燈給氯化銨與氫氧化鈣加熱時(shí)，就會(huì)遷移到加熱實(shí)驗(yàn)要先均勻加熱，再去集中加熱，防止儀器受熱不均而炸裂，如氧氣制取、氯氣制取等。因此，高中生在實(shí)物情境的感知與使用中進(jìn)行積極有益的遷移能力訓(xùn)練與創(chuàng)新思維活動(dòng)，非常有助于高中生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中舉一反三。

綜上所述，遷移能力是以高中生的認(rèn)知能力、思維能力與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的主體能力，是高中生不可多得的核心素養(yǎng)與學(xué)科能力。因此，教師以遷移能力培養(yǎng)為教學(xué)目的，在積極踐行科學(xué)育人觀中借助問題情境、電化情境與實(shí)驗(yàn)情境自覺培養(yǎng)高中生的遷移能力，將高中生培養(yǎng)成會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，切實(shí)促進(jìn)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的務(wù)實(shí)發(fā)展，加速高中生的早日成才。

參考文獻(xiàn)：

王麗芳.高中化學(xué)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（1）：48.