稚化思維在高中化學習題教學中的應用

馬永亮

在高中化學課堂教學過程中，化學知識普遍具有多而雜的個體化特性。為了加深高中生對化學知識的認知度，化學習題教學成為化學課堂的最佳輔助工具。化學習題教學在高中化學課堂的高效應用，已經成為大部分高中化學教師鞏固化學知識、提高學生化學素養的重要環節與手段。本文從高中化學習題教學應用出發，簡要概述了稚化思維的概念和化學習題教學的特點，研究了稚化思維應用在化學習題教學中的優勢，并有針對性地探討了稚化思維在化學習題教學中的具體應用方式。希望本課題的研究，能夠為高中化學教師在習題教學方法改進上提供一些思路。

高中化學具有一定的學科色彩，它在課程體系的設定方面，注重培養高中生的抽象思維能力。在高中化學習題教學中，教師不能把自己當作教學的主人，更不能通過“機械”解題的方式，讓學生死記硬背化學習題。這樣的教學方式，會直接導致高中化學習題教學的效果不佳，同時也會大幅度地降低高中生學習化學的興趣，給化學后續教學帶來不良的影響。基于此，稚化思維的概念被化學教師提出來，并應用到現實的習題教學中。

一、課題相關概念簡述

（一）稚化思維的內涵

簡單地說，稚化思維指的就是教師在教學中，降低自身的思維水準，把自己與學生相聯系，讓自己的思維水平與學生的思維保持一致性，化學教師站在學生的角度，用學生的思維來解決教學中的問題。以高中化學習題教學為例，教師通過稚化思維的應用，把自己的化學思維降低到班級學生的程度，立足高中生的視角，在習題解題過程中化解習題的“盲點”。高中化學教師用學生的思維替代自身的思維，既能夠更好地促進師生之間的直接交流，又能夠使化學教師設身處地地從學生角度出發，通過學生的思維來考慮化學習題問題，解決化學習題的潛在性問題。

（二）化學習題教學的特點

高中課堂化學習題教學以鞏固知識為基礎，以技能的形成和發展為目標，既是高中生教學過程中極為重要的一個環節，僅是高中生學習實踐訓練活動的一種常見類型。通過習題教學，化學教師不僅能夠幫助學生進一步掌握化學知識，而且能夠促進高中生化學學習能力的進一步深化與提高。從本質上來說，化學習題是高中化學教師獲取教學反饋的關鍵途徑之一。

（三）當代高中化學習題教學的目的

在國家大范圍開展核心素養教育體系的大背景下，當代高中化學課程的教學目的發生了本質的轉變。高中化學的學習已經逐步從培養知識精英，向培養具有核心素養的高層次、高素養化學人才轉變。在核心素養教育體系下，開展化學課堂教學有助于高中生優秀思維品質的形成，也能夠更好地促進高中生在學習化學知識方面形成嚴謹的科學態度。

但是，我國的高考政策主要以考試成績為評價標準，導致化學習題教學被披上了“功利主義”的外衣，很多高中化學教師把學生作為機械的解題“工具”，讓學生通過死記硬背的方法，采用“題海”戰術獲取高分。這種教學方式，是典型的“填鴨式”教學，給高中生的創造思維和創新意識發展帶來了一定的不良影響，制約了高中生的思維發展速度。

與此同時，將稚化思維教學方法應用到化學習題教學中，讓教師站在學生的角度，構建新的化學認知結構，降低自身解題能力，尋找習題解題中的“盲點”，把學生的思維構筑在教師思維之上，有助于師生的交流，也對學生學習能力的提升起到一定的引導作用。

二、稚化思維的界定及其在化學習題教學中的應用

（一）稚化思維在化學習題教學中的應用優勢

在高中化學的教學活動中，教師利用稚化思維教學方法，把自身思維有目標地下降，降低到高中生當前的思維水平，并把學生的好奇心和求知欲融入稚化思維之中。與學生具有同樣的學習情緒，對化學知識的理解，從同一層次上產生共鳴。教師把自己作為初學者，從高中化學的學習需求出發，有意識地從學生的角度思考，并通過頭腦中與高中生的“同頻”化思維，而拉近師生的心理距離，提高師生的互動與情感交流。

（二）稚化思維在化學習題教學中的具體應用

高中化學教師的知識基礎和思維方式與學生有本質上的區別，在化學領域摸爬滾打多年的化學教師，對化學知識的接受能力和感悟能力與高中生有極大的差距。因此，在進行稚化思維教學時，高中化學教師在化學習題教學中，要做到與學生真正意義上的換位思考，由淺入深地完成化學習題的分析，并在學生平等對話的基礎上，分擔高中生在求解化學習題中遭遇的困難，分享他們在成功解題后的喜悅。

1.以稚化思維為突破點，糾正教師的思維定式

由于高中化學教師在化學的學習方面具有多年的經驗，先前形成的知識、經驗已經成為習慣，定式地刻入化學教師的腦海之中，并形成了固定的認知傾向。所以，當進行高中化學系統教學時，教師的思維定式具有一定的確定性與約束性，它嚴重約束了高中教師的思維拓展與想象空間，給高中化學習題的分析、判斷帶來了一定的教師“主導性”。

以稚化思維為突破點，使高中化學教師解決化學習題時，采用學生的思維特點與方式來解決問題，多方位、多角度地對化學習題進行問題分析與探討，避免以“以偏概全”的思維方式制約學生的化學學習多元化發展，幫助學生抓住題干的關鍵，對化學信息實施加工處理，并通過師生交流的方式來提高高中生的化學解題能力。

2.以稚化思維為切入點，幫助學生厘清概念混淆問題

高中化學教師在化學習題教學中，以稚化思維為切入點，以學生認知結構的層次化組織為基礎，把自身的化學思維能力降低到高中生的同水平階段，充分關注高中生的化學知識及經驗儲備量，以高中生的化學思維過程為整合點，立足學生的化學學習，將高中生的化學思維片段厘清并整合到一個連續的思維路徑之中。從學生的角度考慮問題，用學生的化學知識儲備來解決問題，通過師生的平等交流與對話，能夠讓化學教師更接近學生、了解學生，也能夠讓高中化學教師從學生的角度出發考慮化學習題中潛在的問題，通過思維的整合來解決化學難題。

在具體的化學知識學習過程中，化學的固有特點使大量相近、相關的化學基礎知識交織在一起，形成了化學知識的錯亂，造成了部分化學知識的遺漏，導致高中生的知識理解錯誤，給之后的習題解答帶來大量的問題與困難。因此，高中化學教師以稚化思維為切入點，找準學生的認知結構，就能夠厘清學生容易混淆的概念，及時針對錯誤認知給予改正。

3.以稚化思維為整合點，避免張冠李戴

熟練的解題技能是高中化學習題學習與求解的最佳手段與方法，對高中化學習題教學來說至關重要。但是，高中化學知識雜亂，且記憶起來并不容易，導致很多學生的化學知識記憶存在一定的記憶混淆性。更有學生因為錯誤的思維記憶，對化學元素張冠李戴，因一念之差而解錯題。

高中化學教師在教學中以稚化思維為整合點，降低自身的思維理解能力，“以生為本”，貼近學生化學認知水平，站在學生的立場，對化學習題的重點、難點進行合理的劃分。同時，厘清容易混淆的化學概念，把概念模糊的化學知識通過習題的形式展現給學生，使學生在習題中找到不同概念的特點，厘清混淆的化學知識點，降低張冠李戴的可能性。

4.以稚化思維為直覺點，提高學生糾錯潛能

高中化學習題教學在教學效果上，要求高中生掌握化學的三重表征方式。這三重表征方式簡要概括來說，指的是：（1）“宏觀”表征方式;（2）“微觀” 表征方式;（3）“符號”表征方式。這三種表征方式的集合，就是學生在化學習題課堂學習效果的積累。

由于化學課程難度大，符號多且元素之間的聯系較為復雜，很多習題包含的知識點容易出現混淆情況，再加上高中生的化學底蘊較低，所以“張冠李戴”的情況時有發生。高中化學教師以稚化思維為直覺點，將自身降低到高中生的學習水平，憑借直覺思維來辨析題意，并找到不同問題的差異性，引導高中生通過差異來區別不同的知識點，減少低級錯誤出現的可能性，提高高中生的糾錯潛能。通過稚化思維的高效運用，教師能夠更好地理解學生“張冠李戴”的原因，并結合問題的出現找出合理的解決方法，提高高中生的化學習題解題能力，增進師生在化學知識方面的交流與溝通，從而更好地實現師生的思維同頻共振，在稚化思維教學中讓高中生獲得更多的知識。

三、結語

高中化學因為其固有的特點，使很多學生對該知識領域望而卻步。而高中化學教師為了能夠提高學生的學習能力，加深高中生對化學知識點的理解，通過高中化學習題來幫助學生解決潛在的知識理解性問題。稚化思維在高中化學教學中表現出眾，它不僅能夠幫助高中生厘清概念，還能夠通過整合的方式，讓高中生對概念性問題有更深刻的理解，有效避免“張冠李戴”問題的出現。同時，稚化思維的應用給教師和學生都帶來了方便，為師生提供了更加平等的交流手段，在提高學生糾錯能力的同時，也增進了高中化學教師與高中生的情感交流。

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