“雙減”政策下中段語文作業設計研究

楊小霞

摘 要：“雙減”政策背景之下各年級段的作業改革也加大了力度，而要想真正在保障語文作業設計有效性的基礎上，避免加重學生的負擔，有效控制學生的作業時間，則需要結合學生年級段的特點，合理地研究作業設計的相關問題。基于此，具體探討了“雙減”政策背景下中段語文作業設計的相關問題。

關鍵詞：“雙減”政策;中段語文作業;設計;研究

對于課堂教學來說，作業是最為重要的延伸，同時也是教師引導學生鞏固課堂所學知識的一種重要的手段，而在“雙減”政策背景之下，語文作業改革的力度也在進一步增加。但是，針對作業減什么以及如何減的問題，現階段學者、專家以及一線語文教師的認識還存在一定的差異。但是，從現階段的研究成果來看，多數是從宏觀層面進行的探討，針對學生作業改革過程中的細節問題還缺少必要的探究，這也在一定程度上導致現有的研究成果很難被落實到實際的作業設計過程之中。對此，本文從實踐的角度出發探討了“雙減”政策下中段語文作業設計的相關策略。

一、創新作業形式，培育學生學科素養

有效轉變語文作業設計過程中傳統的形式設計以及內容設計，教師要設法有效激發學生的求異思維，要打破循規蹈矩的作業設計模式，使學生語文知識學習的興趣能夠真正得到有效激發。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確規定，要對不同學科以及不同年級的作業時間和作業數量進行統籌調控，在引導學生高質量地完成基礎性作業的基礎上，還需要做好實踐性作業的設計工作，加大對跨學科作業以及彈性作業的探索力度。除此之外，在實際進行作業內容設計的過程中，也需要真正體現與時俱進的特征，確保所設計的作業能夠密切聯系學生的現實生活，在充分利用互聯網技術的基礎上不斷地對作業內容進行創新，對作業形式進行豐富，使學生的學科素養能夠真正得到有效培育。

例如，在教學《去年的樹》的過程中，教師在為學生設計作業的過程中，可以要求學生在回顧文本內容的基礎上對文本大意進行有效的梳理，并且引導學生結合自己對本節課學習內容的認知繪制思維導圖。眾所周知，思維導圖本質上屬于一種發散性的學習工具，借助符號、線條、文字與顏色等，通過可視化的方式將人腦內部儲存的關鍵信息呈現出來，其主要利用的是學生的分散性思維，對發展學生的思維能力有重要價值。因此，這種教學方式在各個學科的教學中也得到了十分廣泛的應用，這樣的作業設計不僅能對學生信息提煉的能力進行有效的培育，同時也能有效地培養學生概括文本的能力，而且在作業設計的過程中融入美術繪圖的相關技巧，也能使知識之間真正實現跨學科的有效融通。語文本質上是一門具有較強開放性特征的學科，在學生生活的方方面面都能見到語文知識的影子。因此，教師在實際設計作業的過程中，也需要為學生營造開放的氛圍，而這種氛圍不僅要能在作業內容上得以體現，而且需要在作業形式上得以體現，教師可以結合現實的需要為學生設計實踐、繪畫、朗讀、寫作、表演等類型的語文作業，使學生在接觸不同事物的過程中能夠對生活中的點點滴滴進行感悟，深化學生對語文知識的認知，提升學生運用語文知識的能力。

二、尊重學生差異，分層進行作業設計

在分層對學生的作業進行設計的過程中，其主要依托的是多元智能理論中所提出的學生主體差異性特征，將模式統一、尺度統一的傳統作業設計成有梯度與差異性的作業。在實際進行作業設計的過程中，教師一方面要考慮到群體共性的特征，另一方面也需要對學生個體的差異給予足夠的尊重，結合多元智力理論對班級中每一位學生的智能特征進行有效的分析，促使學生能夠主動發現自身在智能方面的優勢，真正做到揚長避短，進而達到對學生的學習動機進行激發的目的，促進學生學習效率的有效提升。為了使“雙減”政策的號召得到有效響應，在實際設計分層作業的過程中，教師要始終堅持“1+X”的基本原則，所謂的“1”主要指的是設計的作業要能夠體現全體學生的共性，“X”主要指的就是所設計的作業能夠有體現學生個性的部分，依托學生自身的語文基礎情況以及知識掌握情況，從作業數量、作業類型以及作業難度的角度出發，合理地進行作業分層，使所設計的作業能夠更多地體現出選擇性和針對性的特征。除此之外，教師在依托“1+X”理念進行分層作業設計的實際過程中，也可以將所設計的作業劃分成基礎類以及拓展類兩個大類，拓展類作業布置可以依托本校的校本課程以及本地區的特色課程，但是在此過程中教師不能漫無目的地設計分層作業，在進行作業設計的過程中要精確把握分層的標準，使作業設計的過程能夠真正做到化繁為簡，保證實施的精準性。

例如，教師在教學《夜書所見》這首古詩的過程中，由于學生的語文基礎普遍存在差異性，對知識的理解能力也體現著一定的差異。針對上述情況，在實際落實教育教學活動的過程中，教師則需要對學生的作業進行分層設計，并且通過分層設計對學生之間客觀存在的差異給予必要的尊重。在實際針對這首古詩設計作業的過程中，所有的學生都需要完成基礎類型的作業，包括對文本中生字詞的掌握、文本大意的理解以及文本背誦等。而針對學有余力的學生，則可以繼續布置拓展型的作業，要求學生在完成基礎型作業的基礎上嘗試對文本進行翻譯，并且對自己的翻譯成果進行整合，將其轉化成一篇隨堂小練筆。這樣的作業方式一方面尊重了學生之間的差異性，滿足了語文基礎較好以及學習能力較強學生的學習需求;另一方面又避免加重語文基礎較弱學生的負擔，有效地契合了“雙減”政策背景之下提質增效的語文作業布置要求。

三、創新評價方法，推動學生全面發展

新課程改革的大背景下，教育部門也在積極地進行多元評價體系的倡導，但是由于很多教師長期受到應試教育理念帶來的影響，還部分存在“唯分數論”的教學理念，對學生的素質缺少全面以及整體的認識，尤其忽視了對學困生素質的培養。除此之外，對很多學校來說，在管理教師的過程中也經常會出現以班級成績作為對教師的工作效度進行評判的標尺，這也導致教師在教學活動的開展過程中不得不墨守成規。但是，伴隨著現階段“雙減”政策的進一步落地，為了凈化教育環境，對學生的學習氛圍進行有效的優化，教師需要主動轉變觀念，構建多元化的教育評價體系。

本質上來講，在現有的評價體系之中評價標準是重要程度最高的一環，只有在合理把握評價尺度的基礎之上，評價工作的開展過程中才能真正做到不偏不倚，在對學生的作業進行評判的過程中，要始終堅持全、準、長的基本原則。

首先從作業評判“準”的基本原則來進行分析，由于學生的記憶存在短時性的特征，如果沒有對他們的作業成果進行及時的反饋，則非常容易引發學生對知識點的疑慮。教師也很難從學生的作業中獲得準確的反饋信息;其次從作業評判“全”的基本原則來看，其不僅要求教師在對學生的作業進行評價的過程中能夠體現內容的全面性，同時評判準則更需要體現全面性的特征，要對學生作業完成過程中的思維方法、知識體系構建、學習態度情況以及學習策略情況進行全面的分析，進而為學生提出明確的改進方向，也能使教師在進行教育教學活動設計的過程中有更加明確的思路;最后從作業評價“長”的基本原則來進行分析，教師要明確自身對學生作業效果的評價并不是一次性的消費品，要求教師能夠持續以及長期地對學生的學習情況進行跟進以及關注，不僅要對學生現階段的錯誤是否得到了改正進行評價，還需要關注學生其他品質的形成以及發展情況，使學生的學習品質能夠得到全面發展。

在實際進行評價的過程中，教師也需要重點關注評價主體的多方位參與，作業評價過程中要充分發揮教師以及學生雙主體的地位，打破教師評價壟斷的地位，可以在作業評價過程中適度加入家長評價、學生自評以及互評網絡評價等手段，促使學生在進行自我審視的過程中能夠真正做到從多個角度出發，持續不斷地對自我進行完善。需要關注的是，網絡評價是近幾年新出現的一種評價模式，其主要是通過網絡進行作業的批改，實現對學生學習效果的智能反饋，對教師工作效率的提升有著十分重要的現實價值，能夠有效達到促進學生個性化學習的目的。除此之外，這樣的作業評價方式也能方便家長及時對學生的學習動態進行掌握，促使家長也能主動參與到學生的學習互動之中，使學生的學習收到事半功倍的效果。

四、杜絕“題海戰術”，保證作業布置合理

以往教師在實際進行語文作業設計的過程中更傾向于采用“題海戰術”的方式引導學生鞏固課堂上所學習的知識點，客觀來講，這樣的作業布置方式能夠在一定程度上促進學生語文學習成績的提升，卻不利于學生整體學習效率的提升。換句話說，學生在學習過程中的付出與他們的收獲往往不成正比。針對上述情況，語文教師需要認識到一味地增加學生的作業數量并不能有效彌補其作業質量方面的不足，超量以及超額的作業非但無法促進學生學習質量的提升，還會在一定程度上導致學生為了完成作業而疲于應付的情況，致使學生完成作業的質量參差不齊，無法保證學生的練習效果。針對上述情況，語文教師需要對所布置的作業進行精簡化處理，在充分考慮學情的基礎上對作業的布置進行有效優化，促使學生在完成作業的過程中能有更多的時間總結經驗以及思考問題，使學生能夠以自己的實際情況為依托進行技能的學習，并且通過作業培養學生的獨立思考能力，對學生的創新思維進行有效激活，促進學生整體作業質量的提升。

例如，教師在教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文的過程中，由于文本中涉及很多學生以往沒有接觸過的生字、詞語，為了有效鞏固學生的記憶，教師則更傾向于為學生布置抄寫生字的作業，這樣的作業存在一定的機械性，沒有考慮到學生之間的客觀差異，導致學生在完成作業的過程中耗費了大量的時間。部分教師為了鞏固學生在課堂上所學習的知識，也會為學生搜集大量與本節課教學內容有關的習題，并且要求學生完成。而一些教師在布置作業的過程中沒有進行習題的有效篩選，進而導致作業中出現了大量的重復性習題，這樣的練習很難保證針對性，致使學生在練習過程中對自己已經掌握的知識進行了反復的練習，在課堂學習過程中沒有掌握的知識則沒有得到有效的解決，進而在一定程度上限制了學生學習有效性的保證。針對上述情況，為了保證作業布置的合理性，教師就需要在作業設計的過程中杜絕“題海戰術”，在課堂教學中要對學生的學情進行充分以及全面的分析，結合學生的學情設計作業，并且對所設計的作業題目進行認真的分析，明確每一部分作業所需要達成的訓練目標，進而最大限度地保證作業設計的針對性，使作業能夠最大限度地契合學生的學情。在保證所設計作業效度的基礎之上，使學生能夠用最短的時間獲得最多的收獲，提升學生做作業的效率。

五、依托家校聯動，合理規劃學生作息時間

要想使學生課后作業負擔過重的現狀得到有效改善，教師引導學生做好時間的管理也是十分重要的內容。教師要對學生課內以及課外作業的時間進行理性的安排，在對學生的作業進行科學設計以及布置的過程中，要充分考慮學生自身的作息情況，要充分聯合家長的力量對學生的家庭作業時間進行合理、有效的規劃，使學生在完成作業的基礎上能夠真正做到勞逸結合，最大限度地保證學生在完成作業練習的過程中能夠保持身心的愉悅以及精力的充沛，使學生完成作業的效率真正得到有效提高。

例如，教師在教學《鐵杵成針》這篇故事的過程中，由于文言文學習難度整體較高，加之這一階段的學生無論是在認知能力還是在注意力都十分有限，部分學生在完成作業的過程中出現拖拉的情況。而這不僅會延長學生作業的時間，也會在一定程度上影響到學生的正常休息，為了使學生能夠順利地完成教師所布置的作業，教師可以依托家校聯動的方式要求家長對學生的作業過程進行監督，保證學生能夠按時以及保質保量地完成作業。另外，教師可以結合作業的數量提及難度為學生劃定合理地完成作業的時間范圍，并且要求家長進行監督，進而達到對學生的作業時間進行合理規劃的目的，盡可能地控制學生完成作業的時間，使學生能夠在愉悅的狀態下完成作業，并產生強烈的成就感，有效激發學生完成作業的熱情。

綜上所述，表面上看作業設計是一件小事，但是這件小事又會對學生的成長產生直接的影響。因此，中段語文教師在設計語文作業的過程中一方面要將“雙減”的相關政策落到實處，另一方面需要對語文作業的設計進行合理有效的優化，確保語文作業不僅能體現“有趣”的特征，同時也能更好地體現“有料”的特征，在減負的基礎之上真正實現增效，引導學生在完成作業的過程中真正做到用腦思考、用眼發現、用心體會以及用手創造，在培育學生語文核心素養的基礎之上真正促進學生的健康發展。

參考文獻：

[1]李穎怡.小學中段語文作業優化設計的探究[J].課外語文，2019（30）：29，31.

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