游戲,讓低年級語文教學變得生動有趣

張娟

教師要順應低年級學生思維活躍、愛好模仿、喜歡競爭的性格特征，在教學中融入游戲元素以吸引學生的興趣，改變課堂教學死板的現狀，讓學生在輕松自在的狀態中收獲知識能力，取得進步。游戲元素具有自由性，學生能擺脫外界的束縛而自愿參與;游戲元素具有沉浸性，學生在零壓力的情況下會輕松自如，更加專注，從而促進身心的平衡發展;游戲元素具有愉悅性，學生在游戲中能夠不斷調整自我，以自信滿滿的心態融入游戲之中。

一、編制兒歌，富有童趣

兒歌主題集中，節奏鮮明，富有童趣。小學生反復吟誦兒歌，能夠矯正發音，同時受到文學的熏陶，并能以形象化的方式認識自然、了解社會，促進心智的開啟、語言的訓練。教師通過讓小學生聆聽兒歌的方式引入拼音教學，能夠打破枯燥識記的困局，促進學生對生字的發音與字形的記憶，如在學習復韻母“ai、ei、ui”時，教師可以讓小學生結合圖片，吟誦“扎籬笆，圍樹苗……”的兒歌，調動他們學習拼音的興趣，從而降低學習復韻母的難度。教師可以將字母串編起來，圍繞字形、讀音等編兒歌，激發學生學習字母的興趣。

二、圖畫呈現，刺激感官

圖畫更富有視覺化，是小學生感知世界的主要手段。小學生喜歡圖畫，在低年級語文教學中引入圖畫尤為重要，教師要讓圖文相融，創設情境，給學生帶來感官沖擊，同時使枯燥的語言文字變得生動有趣，激發出學生獨特的藝術想象力。低年級學生喜歡以形象思維感知具體事物，因此教師要通過圖文的形式，為小學生理解字詞提供支持，幫助學生突破學習障礙，提升學生的觀察與認知能力。低年級學生的抽象思維發展處于萌芽階段，教師要以圖片刺激學生的感官，激發學生的學習動機，讓他們主動探尋作者的表達意識，從而提高分析綜合段意的能力。如在學習《小小的船》一課的內容時，教師可以這樣引導：“在迷人的夜晚、深邃的夜空中，讓我們變身為精靈飛到夜空中觀賞美景，并將美景畫下來吧。”

三、角色扮演，豐富想象

教師要讓學生傾情于劇本，演好自己的角色。教師要賞識學生，加深學生對問題的思考，這樣學生就有了廣闊的思想空間，也有了投入的熱情。小學生為了演好角色會主動熟悉劇本內容，琢磨人物對話，把握文本細節，從而提升文學鑒賞能力。要想將戲劇演得出彩，受到觀眾的喜愛，演員就要靈活發揮。教師要具有包容之心，不束縛學生，讓學生在不跑題的情況下靈活處理臺詞，產生創造性的表達。如在學習《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以讓學生分角色朗讀第三、四、五段，教師可以指定學生扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子的角色，其他學生朗讀旁白，再構建情境開展對話練習。教師要引導學生發揮想象力，思考問題：如果小壁虎遇到了小松鼠，他會跟小松鼠借尾巴嗎？小壁虎還會遇到誰？還會怎么借尾巴？小學生的想象力十分豐富，教師要鼓勵他們發揮想象，激發探索知識的欲望。教師將戲劇元素融入低年級語文課堂，能夠促進學生對文本之美的感悟，讓學生在互動中培養語言技能，給語文課堂增添無限活力。

四、引入故事，感受深入

故事情節扣人心弦，引人入勝。低年級學生的專注力有限，缺乏趣味的內容難以吸引他們的參與。教師借助故事傳播知識，能夠給學生帶來深刻感受。教師讓故事與知識相融，能夠使語文知識變得生動，不斷喚醒學生的學習自覺，啟迪學生的思維能力。語文教材中有著豐富的故事情節、生動的人物形象，教師要拓展教學維度，引導學生演繹故事內容，提升學生的表現欲望，促進學生對故事梗概的感知，讓學生準確把握人物特征，使學生的感受變得更加深入。

總之，教師要滿足小學生好表現、渴望得到贊美的愿望，引導他們參與活動，加深他們對知識的記憶、內容的理解，從而讓課堂變得更加活躍。