小學語文的差異化教學策略探析

劉盈盈

在當前的教育現狀中，差異化教學的組織和實施情況與理想中的狀態還有不少的差距。語文課程標準中有關于“發展學生個性，尊重多元體驗”等表述，是開展小學語文差異化教學的理論參考，但在當前的教學實踐中，許多教師關于差異化教學的思想自覺和行動自覺還不夠，導致教學效果距離預期目標還有較大的差距。鑒于此，筆者將對小學語文教學中差異化教學的開展進行一定的分析與探討。

一、設置梯度性的教學目標

在小學語文教學中，不同年級、不同單元的課文都有相應的教學目標，教師應當結合所在學段的課程標準和具體課型課例，把握學生的性格、興趣、知識基礎、學習習慣等因素，細化分解知識、技能、情感等三維目標，根據學生在語文課堂上的實時學習進度、在日常語文學習中的階段性需求以及學期整體的語文學習表現來給學生制定個性化的學習目標，既要做到目標梯度明顯，又要做到科學合理、循序漸進。

二、提供差異化的分類指導

在小學語文教學實踐中，教師可以采用分類指導、過渡指導兩種方式，視學情變化和課堂節奏，給予不同層次學生差異化的學習指導，幫助他們完成不同難度的學習任務。需要注意的是，隨著課堂教學的推進，不同學生學習的廣度和深度有著明顯的差異，教師此時要關注所有學生。

其中，分類指導主要是結合學生遇到的不同學習問題進行差異化指導，此時教師主要是向學生提供參考意見，注重引導方法的差異性與相應文本內容的匹配度。例如，對于后進生的輔導，教師可以將復雜的問題簡單化，將其分解成不同難度的小問題，引導學生逐個突破并完成最終的學習任務。對于優等生的輔導，基于其思維較為活躍的特點，教師可以采用啟發、誘導、點撥等方式，提升學生思考能力。過渡指導主要是針對不同層次學生的不同學習情況，及時介入啟發、給予點撥，幫助學生打開思路、克服阻礙，促進班上全體學生共同發展。

三、完善多元化的教學模式

在新課改背景下，教師組織教學的第一原則是以生為本、以學定教，不拘泥于固定、單一的教學模式，因此，語文教師可以采用體驗性、綜合性、探究性、實踐性、訓練性、競賽性等多種課堂類型，借助板書、課件、導學案、電子白板、互聯網+等教學手段，創設多樣化、靈動化的課堂模式，這樣長期以來，不僅能增強學生之間良性競爭或緊密合作的意識，還能努力促使全班學生實現螺旋式的上升、實現班級語文課堂活力的全面迸發。

四、發展靈活性的評價方式

教學評價是否精當、適合，決定其反饋、賞識、激勵、矯正等功能的強弱。在小學語文差異化教學中，教師要給予及時、精當、適合的教學評價，這樣可以有效提升學生學好語文的自信心和積極性。如果語文教師采取千篇一律、不加區分的評價方式，將難以突顯學生之間的個體差異，難以落實因材施教的教育原則，可能會導致“優等生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不下”的尷尬局面。因此，小學語文教師首先應當樹立多維度的教學評價標準，學生的語文基礎知識、語文綜合素養、語文實踐技能均是可以切入的評價角度;其次，語文教師應當進行個性化的評價方式，結合學生的性格特點及成長發展需求給予他們鼓勵與關心，讓學生在語文學習中獲得認同感。

總的來說，小學語文差異化教學能夠有效落實因材施教的教育理念，能夠較好實現“關照人性”“彰顯人道”“助力人生”的有機統一，有助于增強不同層次學生語文學習的自信心和個性成長的動力。為此，廣大語文教師有責任有義務長期踐行并不斷優化差異化教學，以期更好地提升學生的語文素養和人文精神，筆者希望我們語文教學同仁能以熱忱的教學研究態度、扎實的語文專業素養、勤奮的教學工作作風，致力于小學語文教學中差異化教學的工作展開，讓小學生在未來長期的語文學習中盡情暢游！