真實的學習是如何發生的

王宏宇

在深入推進課程改革、探索課堂教學模式、追求有效課堂教學的過程中，面對紛至沓來的新思想、新觀點、新技術和新方法，語文教師常常徘徊在教育理念的十字路口，找不到努力前行的方向。近日，我有幸學習了《真實的學習是如何發生的》這篇文章，獲益匪淺。

一、目標設計

老師要明確學生已經學會了什么，那么如何準確把握學生的學習基礎，進而設計準確而有效的目標定位呢？最有效的途徑之一便是“學習前置”。教師可以為學生提供一些優質的學習資源，設計有效的學習路線，推薦有效的學習工具，以此獲得準確的學習效果，并根據學習效果的反饋進行備課。通過學習效果的反饋，教師就能夠明確學生學會了什么，不會什么，哪些學生在哪些方面存有差異。以此為依據，教師就可以重點考慮采用何種教學策略，這也就是學習目標的“逆向設計”。

根據表現性目標，教師需要教哪些內容？指導學生做什么以及如何用最恰當的方式開展教學？要完成這些目標，哪些材料和資源是最合適的？教師只有弄清楚這些問題，才能真正完善教學計劃的細節，包括教學方法、教學順序以及資源材料的選擇等。

二、工具研制

目標的確定需要學生學習的前置，也就是學生的課前自主學習，那么，教師需要解決的問題是學生學什么、怎么學，以及學習效果如何，這就需要教師為學生設計學習工具。

學習目標的設計要具有可操作性，即表現性的學習目標、任務驅動式的學習目標，要讓目標具有可操作性。因此，任務驅動式的學習目標設計是必不可少的，通常用行為動詞來表述，例如“知道……”“掌握……”“理解并學會運用……”等等，任務的指向性明確，同時配以適宜的練習（學習任務単），能夠使目標便于觀測。

學習目標（任務）的確立解決的是“學什么”的問題，接下來就要解決“怎樣學”的問題，教師要為學生的學習提供方法上的指導，一般來說，方法指導會穿插在學習任務當中，為每一項任務提供學習方法的指導。例如微課制作，教師要對學生的學習提供資源上的支撐，對于新講授的內容中的知識點、重點、難點以及易錯點等，教師要對其進行分解，轉化為自己的語言并配以生動的畫面進行講解，然后制作成微視頻幫助學生進行自主學習。這里教師需要考慮的是學生的學習差異性，學生的認知基礎不同，學習能力也存在一定的差異，這也決定了學生對知識的掌握程度不同，在學習中遇到的難點也有差異。所以，教師在制作微視頻時要考慮到學生的差異性，要能夠使不同層次的學生都有選擇的空間。

有人把教師分為四種類型：淺入深出者裝腔作勢，淺入淺出者全盤托出，深入深出者缺少方法，深入淺出者功底深厚。由此可見，教師在教學中應具備扎實的功底、平實的語言、豐實的內容、充實的訓練、真實的過程，使學有效率，教有效益。

處處平實處處新，“教”到拙樸見“真金”。專家們高超的教學藝術與他們深厚的語文素養沉淀是密不可分的，專家們與時俱進的教改理念和創新精神永遠值得我們借鑒和學習。