課前預習在小學數學教學中的實踐研究

冷布

對小學數學學習來說，學生通過提前預習會更活躍，教師授課過程中，最有價值的一個環節就是提問環節，提前預習的學生能夠在老師的提問環節中獲得回答的優先搶答權，這樣學生的課堂收獲會更多。通過課前預習，能減輕學生過重的思維負擔。很多家長和教師會發現有的學生上課很難集中精力去聽講，小學生都是最活潑、對事物都充滿好奇與新鮮感的孩子，每天每節課的課程都要聚精會神地聽講對學生來說是一個挑戰，更何況是面對枯燥的數學課，天天如此，學生會產生疲憊感。課前預習會讓學生準確地找到自己不理解的或者理解不透徹的知識點，使其在數學課堂上可以側重聽講自己不理解或者理解不透徹的知識，從而緩解學生的動腦壓力和思考負擔。

一、課前預習在教學中的作用

（一）可以強化學生的學習自信心

學生在預習過程中能夠養成認真、主動的良好習慣時，就會在學習知識的同時收獲自豪感。小學生在預習的過程中有更多的思考以及探索空間，能夠在這一過程中進行思維發散，當學生在課堂中被教師贊揚時，就會收獲預習成功的樂趣，增強學生的自信心，讓學生能夠更好地開展后續的課堂學習，讓教學質量產生顯著的效果。

（二）可以提高學生的學習效率

課堂教學中，學生應當作為課堂教學的主體，教師引導學生進行課前預習時，可以給學生一定的主動權，讓學生在學習的過程中真正理解知識的復雜性。另外，小學生隨著年齡的增加，對一些重難點知識的難易程度會有一定的判斷，可以利用靈活的課前預習方法，并且能夠有目標地進行課堂學習。在傳統的教學模式下，教師課前缺乏預習引導，每節課都需要投入大量的時間進行基礎知識的講解，在當前新型的教育模式下，引導學生進行有效的課程預習，將更多的時間、精力投入深層次的知識學習中，能夠對知識進行有效的應用。另外，學生在預習環節通常會遇到很多問題，這可以為學生后續的課堂學習提供良好的基礎，讓學生帶著這些問題進行針對性的聽講，進而逐步提高學習效率。

（三）強化學生的自主學習能力

在當前的教育背景下，學生進行自主學習是非常重要的。而課前預習的學習方法，能夠讓學生掌握一定的數學知識，并且可以在預習過程中找到相關的問題。教師要引導學生在課前預習中感受到自身的價值，讓學生消除預習中的挫敗感，進而培養學生健全的人格。因此，教師要引導學生在預習過程中對學習產生興趣，強化學生對自身的認知，進一步提高學生的學習效果。

二、合理安排預習內容

在小學數學學習中，對新知識產生熟悉感是學生預習的目標之一。預習的目的是讓學生在自主預習的過程中發現問題，并且能帶著問題去聽課和解決問題。教師要科學、合理地安排預習內容，讓學生通過自主預習了解即將要學習的新知識點，找出自己看不懂和理解不透徹的問題，通過借助知識儲備或者查閱資料的方式來查驗自己是否能夠理解并學會新知識點。在課堂教學中，學生可以對比教師講解的知識點和自己預習的結果有什么不同。例如，在“多邊形的面積”這節課之前，教師可以讓學生通過提前預習的方式了解概念，熟悉多邊形的計算公式等。學生可以通過預習認識平行四邊形、三角形、梯形等的概念和圖形的面積公式等，再根據課后的例題嘗試一下能否自己解決。做完之后，可以查找相關的知識點在哪里。預習的目的不是讓學生做對題，而是讓學生了解數學知識點的整體框架并且能夠準確運用。課前預習中的內容肯定不能面面俱到，讓學生把所有內容統統掌握不夠現實，而且也容易讓學生產生畏難情緒。教師要合理安排數學預習內容，讓學生在新知識的預習中促進舊知識的內化。有沒有學會主要看學生會不會運用，預習恰恰能完成這一點的要求。通過預習合理的知識內容，學生能夠識別出重點和難點，為學生的課堂學習打好基礎，課堂學習是學生掌握知識的關鍵，在課堂中，學生能夠帶著問題聽課更是預習的關鍵。

三、運用適當的預習方式

不會預習的學生是學不好數學的，學生在預習數學的時候，要明確預習的目的是什么。對于小學數學學習來說，其學習重點在于對知識的掌握和能力的提升。小學生在預習數學的時候不要過度預習，時間不宜過長。比如，有的學生在預習的時候一次性預習好幾個知識點甚至好幾節課的內容，在數學教師上課的時候，學生就會覺得過于簡單，有一種自己已經會了可以不注意聽講的錯覺，就會養成不良的聽課習慣。在課堂上學生很難集中注意力，這個習慣一旦養成，會對之后的學習階段產生影響。所以，教師要幫助學生學會預習并引導學生采用正確的、符合學習內容的方式進行課前預習，數學的預習一定要回歸課本，把第二天要學習的數學知識內容和加粗的概念、公式簡單讀一讀，了解一下課堂上要學習哪些內容，學習內容有哪些特點和知識點，遇到實在不懂、不理解的不用深究，帶著問題聽課就可以了。例如，“百分數”的課前預習中，教師可以讓學生在課前、復習完或者寫完作業之后進行預習。讓學生先理解一下百分數的概念，知道什么是百分數，涉及要計算的例題可以自己先解答，然后在草稿紙上完整地計算一遍，這樣學生就能深刻理解百分數是怎么來的并怎樣運用到生活中。有不明白的例題和算法，學生可以帶到課堂上，在課堂中有側重點地去聽一下，這樣的預習可以保證學生在課堂學習的時候帶著問題、帶著任務、有針對性地去聽講。學生的思路是可以領先于其他同學的，這樣學生整個的課堂學習效率就會大大提高，課后學生完成數學習題的速度也會相應快很多。

四、培養自主預習習慣

一些學生沒有養成自主預習的習慣，他們在預習的時候，不過是把學習內容翻看了一遍，并沒有深入理解知識數學學習有六大基本流程，分別是做計劃、預習、聽課、寫作業、復習，最后是考試。流程與流程之間基本是環環相扣的，但凡一個環節掉鏈子了，學生的數學學習都會進入惡性循環。課前預習是培養學生自主學習能力最好的方法，尤其對愛走神、自律性差的小學生來說，教師要培養學生的自主預習習慣，讓學生找到課前預習的興趣。由于課堂教學的時間限制，學生的課堂學習注意力也是有限的，很多學生沒辦法整節課從頭到尾都能集中注意力去聽講，通過預習學生就能夠有針對性地聽課堂的學習內容。通過課前預習，學生能夠跟上老師的教學思路和節奏，在老師提問的時候，提前預習過的學生也能踴躍地回答問題，這讓學生對所學知識的理解達到最佳，讓學生的課堂學習更有效率。通過課前預習，學生在課堂教學學習中緊跟數學教師的教學步驟，對知識學習充滿自信，獲得極大的滿足感，長此以往，學生就會感受到預習帶給自己學習上的優勢，從而愛上數學學習、愛上預習。例如，學生在“圓的周長”的課前預習中，可以了解圓周率，認識圓的周長的概念與計算公式等，在課堂學習的時候能夠隨時跟上教師的思路，做到課堂學習效率最大化。自主預習能夠鍛煉學生的自主學習能力，讓學生不會一味地依賴老師，從而達到預習的最大目的。

五、設立課前預習小組

教師要引導學生與其他學生進行溝通交流，讓學生在交流的過程中發生思維碰撞，不斷地激發新的思維，產生新的問題。在預習的過程中，教師要與家長進行溝通交流，讓家長能夠解答學生的相關問題，并且拓寬學生的知識面，促進新問題的產生。通過有效的互動合作交流，培養學生的問題意識。合作學習是一種非常重要的學習方式，它不但能夠充分尊重學生的學習主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，而且在發展學生的交往技能、合作精神、理解意識等社會性素養以及性格習慣意志等非智力因素上有著顯著的作用。新課改一直倡導小組合作學習方式。所以，小學數學教師在數學教學過程中可以建立課前預習小組，讓學生小組合作全面理解新知識，通過小組合作來實現整體共贏。小組合作學習方式關注的是全體學生的發展起步。小學生可以通過自由組成二人組、三人組或者多人組的預習小組模式，小組成員根據自身的情況一起制定課前預習計劃，并且將每天的預習情況記錄下來。周一到周五，學生可以采用線上方式，利用課后時間，在作業完成之后進行自主預習，并且針對記錄學習內容的知識點與重難點，相互討論例題考核的知識點。在周末休息的時候，學生可以自由組織線上或線下方式進行自主預習。例如，在“數學廣角”問題的課前預習中，學生以組成預習小組的形式去發現其中的規律并且討論、找到解決問題的方式和方法。根據學生的不同特點與學習能力，可以小組討論探究出多種計算方式。對于小組內理解能力比較弱的學生，大家也可以互相幫助，這樣也能夠提高所有學生的知識理解程度。

六、提高對課前預習的重視程度

很多人對數學課前預習有一個誤區，覺得預習就是在上數學課之前學一遍，其實這樣的理解是有偏差的，預習的目的是讓小學生明確哪些知識點會，哪些知識點理解得不透徹，將不會的、不理解的留著在課堂學習的時候去聽數學老師的講解，否則上課的時候沒有學習的重點和學習目標，會導致課堂效率低下。正確的課堂預習是讓學生熟悉數學知識的基本概念、公式和定義，課前預習要達到理解的程度。數學學習重在理解，但是如果學生腦子里沒有這些基礎知識，學生在課上學習、聽講的時候就不能更深入地理解，在課堂教學中，數學教師也不會帶著學生去重點記憶這些基礎知識。在學習新知識中遇到不會的問題，如果是因為舊知識沒有掌握牢固、理解透徹的，那學生就要把舊知識再重新溫習一遍，因為數學知識的邏輯性比較強，知識都是有關聯的，上課的時候老師也不會再去重點講舊知識，所以學生在預習的時候發現不會的或者不熟練的，就要在課前自行處理和解決。例如，在“多邊形的面積”這節課的課前預習中，由于要學習的多邊形種類多，概念和公式也比較多，學生課前對多邊形的概念和計算公式的提前熟悉理解是很有必要的。學生在預習的過程中能清楚地掌握自己哪里能夠理解、哪里掌握得不透徹，將自己理解得不全面或者不會的地方記錄下來，上課的時候就可以有側重點、有針對性地聽課，這樣有了聽課目標，學生的數學課堂學習效率才會提高。所以，教師和學生要重視數學知識的課前預習，制訂合理的預習方式和預習目標，讓學生在課前預習中對知識的理解和運用更加深入，提高數學課堂學習效率，從而達到小學數學教育的最佳效果，確保學生數學學習的有效性，實現學生數學學習上的不斷進步和發展。

七、引導學生課前預習，樹立學生的預習意識

在教學過程中我們發現，大部分沒有課前預習的學生，主要是因為課前預習的意識缺乏，這類學生沒有認識到課前預習的重要性。因此，教師要針對這種情況改變學生對課前預習的認知，讓學生認識到課前預習是非常必要的。為此，教師在布置課前預習作業的過程中，應當針對學生認知水平，為學生設計出可操作性強的預習作業，讓學生在預習過程中感受到學習數學的樂趣，轉變學生對預習的認知，逐漸樹立學生的課前預習意識，讓學生在輕松、和諧的心態下進行預習，逐漸提高課堂教學效率。

課前預習對小學生的數學學習非常重要，教師應該引導學生采用科學有效的預習方法，讓學生學習新知識時不會像聽天書一般。課堂的時間是有限的，對于很多新知識，如果學生不提前預習的話，會出現聽不懂、理解不透徹的狀態，從而在課堂學習過程中變得急躁、煩悶，最后可能導致對數學學習失去興趣。預習雖然不能讓學生完全理解新知識的內容，但至少能讓學生在課堂教學中跟上教師的授課節奏。通過提前預習，小學生在數學課堂的時候就能清楚哪些部分是重點、難點，哪部分是理解薄弱的、理解不透徹的。當學生通過預習對知識胸有成竹的時候，學生在數學課堂中就會產生自信心與滿足感，這種自信心與滿足感就能夠激發學生對數學學習的興趣，同時學生思考問題的能力就會增強，這樣學生的數學學習就會產生源源不斷的動力，達到最佳的聽課效果和教學目標。