小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析

錢衛寧

群文閱讀是一種語文閱讀教學方式，在教學中閱讀學習應得到加強重視，閱讀能力是學生需要必備的能力。在教學中需要教師有針對性地激發學生興趣，培養學生閱讀能力，提升學生閱讀水平。因此，需要教師明確群文閱讀目的，設計閱讀教學方案，完善教學模式，積極總結存在的問題，以此有針對性地展開群文閱讀教學。

一、依據學生情況科學選擇閱讀內容

由于小學生語文基礎存在差異，語文知識儲備情況也會不同，而且學生學習能力、學習習慣都有所差異。教師在展開群文閱讀活動教學中，需要依據學生的具體情況科學選擇閱讀內容，而對于小學低段群文閱讀教學，應能夠應用繪本或者童話故事方面的閱讀內容展開教學，這樣可以吸引學生的注意力;小學中段的學生由于具備一定的學習能力，而且養成了閱讀習慣，這就需要在這一階段選擇一些篇幅較短，而且內容較為簡單的閱讀內容讓學生進行閱讀;在小學高段閱讀教學中，要確保閱讀的題材和內容更加多樣和豐富，并且結合初中教學目標，依據學生的學習需求選擇閱讀內容，以此滿足學生的學習需要，發揮閱讀教學的作用。

二、有效把握主題，展開閱讀教學

群文閱讀教學課程會有相關的主題，教師應輔助學生結合主題進行閱讀學習。在這個過程中，教師需要明確教學的關鍵點，在課堂教學中繪聲繪色地展示閱讀知識，創設教學環境時應圍繞主題展開，在有效把握主題以后進而能夠明確閱讀方向，進而體現閱讀學習的價值。

例如在統編版小學四年級語文下冊第四單元的教學中，都是動物主題的教學內容，例如《貓》《母雞》《白鵝》，以及習作內容《我的動物朋友》，其中《貓》和《母雞》均是老舍先生的作品，所以在確定了主題后，教師首先進行文章的分析，《母雞》中主要描述了老舍對母雞看法上的轉變，從而對母愛之情進行贊美。在《貓》的教學中，主要講述貓的古怪特點以及滿月小貓的淘氣與可愛，體現了老舍對貓的喜愛。教師可以再為學生選擇老舍的課外讀物《小麻雀》和《小動物們（鴿）續》，以“老舍筆下的小動物”為題，讓學生在教學中感受作者對動物的喜愛之情，以及豐富的情感體現，并體會老舍先生是如何對動物進行觀察與描述的，例如對貓和母雞的情感表達中，老舍描述的是對貓的喜愛，以及首先對母雞產生討厭的態度，之后轉為尊敬。通過情感的描述，升華了文章的情感，也豐富了文章內容。

三、豐富教學形式，加強深入教學

對于小學語文閱讀教學，應豐富閱讀教學形式，激發學生參與積極性，以此避免學生產生倦怠感。例如在教學中，教師通過應用多媒體展開教學，讓學生生動形象地學習一些知識。教師應引導學生積極參與到閱讀教學中，教師還可以從互聯網中搜索一些言論讓學生進行分析，以此提升學生的認識，開闊學生的視野，增長其見識。可以針對學生展開分組教學，學生通過合作學習或者自主探究從而明確閱讀學習的重點，不但可以營造良好的教學氣氛，而且能夠讓學生在互動學習中或者獨立自主學習中積累學習經驗，增長自身見識。

四、有效總結教學，打下教學基礎

對于小學生的閱讀教學需要結合學生的日常學習，并且以培養學生良好的語文學科核心素養作為主要教學目標，因此可以得知群文閱讀學習與學生的綜合素質能力密切相關，所以應有效總結教學，通過歸納和總結教學情況進而明確不同知識內容之間的關系，進而提高學生的認知能力，總結群文閱讀教學活動，以此得出課堂教學質量。在群文閱讀教學完成以后，教師與學生應能夠進行探討分析，評價課堂教學的效果以及存在的問題，在完成以后，教師通過采取有效方式觀察學生的表現，以此獲得教學成效，并且告知學生課堂教學存在的缺陷和不足以及困惑和問題，從而為以后的教學打下堅實的基礎。

五、結合教學內容，調動學生閱讀積極性

在小學語文教學中學生閱讀學習、寫作教學極其關鍵和重要，往往一些教材內容會有共同主題，而教師應為學生的群文閱讀學習創造有利條件，應結合教學內容引導學生積極參與閱讀學習，激發學生的閱讀興趣和熱情，進而提高學生群文閱讀效率和質量。

結語

總之，在小學語文群文閱讀教學中，教師與學生應認識到群文閱讀的重要性，教師應有針對性創設群文閱讀教學環境和條件，這就需要教師依據學生情況科學選擇閱讀內容、有效把握主題，展開閱讀教學、豐富教學形式，加強深入教學、有效總結教學，打下教學基礎、結合教學內容，調動學生閱讀積極性，進而提高群文閱讀教學質量。