小學語文教學有效性策略探究

陶金華

在《中國詩詞大會》《朗讀者》等熱播節目的帶動下，漢語言文學受到越來越多人的喜愛和重視。小學語文教學的重要性就凸顯出來，在網絡信息爆發的大時代及“雙減”政策的背景下，如何系統有效提高語文教學是教育工作者目前面臨的難題。教學中，很多教師對學生的要求以及管理不嚴格，教學目標不明確，且無系統性，導致小學生在學習中缺乏求知欲，且難建立學習體系，不能有效地掌控自身學習能力。所以，明確教學的核心目標顯得尤為重要。

一、明確小學語文課堂教學的核心素養目標

在小學語文教學中，明確學科核心素養培養要求，才能有助于教師在教學實踐中進行落實，進而提高學生綜合素質能力。總體來看，可以將小學語文核心素養分成四個方向，即語言、思維、審美和文化。從語言方向上來看，需要讓學生實現語言知識積累和建構，從而實現語言運用。從思維培養方向來看，需要讓學生在語言活動中獲得思維能力和品質提升，形成反思意識。從審美方向來看，需要培養學生文學鑒賞能力，讓其豐富審美情感，體會文學美感。從文化方向來看，需要讓學生感受到民族文化的博大精深，形成文化自信的態度。

二、核心素養培養課堂應用

1.語言核心素養的培養

教學中，可以創設語用環境，指導學生理解和積累語用材料，從而利用語言文字實現交流溝通。譬如，將表演性分角色朗讀應用在語文教學中，此外還需要培養學生的口頭表達力、書面表達力等語用能力。如，進行課堂小演講、講童話故事、寫日記等，都是不錯的方法。例如《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時，教師可以要求學生扮演不同角色。在課堂上，教師通過適時指導幫助學生用連貫、得體的語言進行意思、情感的表達，使學生更容易理解故事內容，感受語言運用的重要性。此外，還可以要求學生結合生活經歷，撰寫一篇自己想講的故事，進行語言活動知識運用，加強學生書面表達能力。

2.思維能力的培養

加強學生思維培養，教師需要引導學生加強客觀事物聯想和認識，從而形成獨立見解，能夠客觀進行事物的批判。在實踐教學中，還要在文本閱讀中培養學生理解能力，使學生主動參與思考，得到思維能力的提高。例如，《一塊奶酪》中以身作則、嚴于律己的螞蟻隊長。教學時，通過分角色朗讀，感受人物鮮明的形象，更應該引導學生體會童話給予我們的啟示。這篇課文時，作為教師可以多去引導，然后提出“在生活中有哪些類似的事情，你們能想到哪些”等問題，鼓勵學生發散性思考，允許有千奇百怪、天馬行空的答案，鼓勵學生帶著問題思考文章內容，從而實現文章內容個體化解讀。采取此類教學方法，可有助于學生將精力放在自主閱讀和思考上，從而得到思維能力的鍛煉。

3.審美能力的培養

為激發學生審美想象，教師還應組織學生認真觀察和鑒賞文學內容，引導學生學會用語言表現和創造美。散文充滿詩情畫意，能夠給人帶來意境美、畫面美等感受。在教學中，教師可以引導學生對語言美進行感受，善于運用多媒體輔助教學，提升學生審美情趣。例如，在學《白楊》這一課時，教師可以借助多媒體輔助教學，向學生展示戈壁灘的荒涼、一望無垠;白楊樹筆直地挺立，就是邊防戰士在守衛國土邊界;促使學生腦海中形成筆直挺立的白楊及邊防戰士的畫面，體會散文營造的詩情畫意，從而對白楊樹的美好品質產生無限崇拜。引導學生創造語言美的目標，繼而使學生審美核心素養得到提升。

4.文化素養的培養

培養學生文化素養，需要對文化傳統進行強調，對于相關教學主題相關的文學作品時代文化背景進行搜集整理，有助于學生了解中華文化，在文化傳承中得到文化洗禮，形成相應的文化素養。例如，在學習相關古詩詞時，教師可以講講詩人生活的年代，是繁華盛世，抑或戰火紛飛;詩人的人生經歷，是縱情江湖，還是宦海沉浮;詩人身上發生過哪些趣事等;將這些帶進課堂中，極大地吸引學生對此產生興趣，從而能更好地學習詩詞中蘊含的情感;讓學生在悄無聲息中得到文化熏陶，達到文化素養培養的目標。

綜上所述，小學語文教師在實踐教學中，應從語言、思維、審美、文化四個方向進行教學，使學生從不同角度開展學習，加強語言知識積累和運用，通過思考體會不同情感，最終形成一定文化素養，取得全面發展與進步。