小學數學教學中有效問題情境的創設研究

陳小麗

小學生處于數學學習的萌芽階段，這一時期有效的數學教學，能夠很好地培養小學生的數學思維，同時巧妙的數學教學方法還可以激發學生數學學習興趣，所以說數學學科是小學教學的重要組成部分，需要數學教師從各個教學環節切入，利用有效的問題情境打造高效課堂。然而傳統的數學教學模式對小學生的吸引力較小，學生的課堂學習積極性不高，這些問題嚴重影響了小學數學教學的有序開展。問題情境的創設，在很大程度上能夠打破數學教學的現狀，讓數學課堂煥發活力，這就要求小學數學教師在教學中要善于探索，結合實際，在備課環節精心設計巧妙的問題情境，利用差異化問題鼓勵不同學習層次的學生積極主動參與課堂，使優等生邏輯思維和反應能力得到很好的發展，同時也可以使后進生能盡自己最大的努力實現數學基礎知識的掌握。

一、小學數學教學現狀

（一）數學教學方法保守

部分數學教師或多或少受到應試教育的影響，所以他們習慣了傳統的教學模式，在日常教學過程中學生處于被動的狀態，教師講學生聽成為課堂教學的主要形式，在此過程中學生只能是教師講什么，自己聽什么，這與新課程改革的理念完全不同。教師未能將學生放在課堂的核心位置，教學理念出現了偏差，對學生數學思維和數學能力的培養重視程度不足，唯分數論的觀念嚴重影響了后續的教學工作，成績可以說是教師衡量學生的唯一標準，部分教師沒有注重學生的過程性學習，最后只是按照學生的卷面成績評價學生，這樣小學數學教學的有效性得不到保證。即便有少數的數學教師意識到了創設問題情境的重要性，但是他們在實踐教學中使用不合理，缺少了方法的引導，問題情境的創設流于形式，無法發揮創設問題情境的真正作用。

（二）數學教學模式過于單一

小學階段是培養學生數學思維的關鍵階段，然而實際上這時的學生由于受到年齡小等因素的影響，對于良好的數學學習習慣不了解，掌握的數學學習方法極為有限，數學知識的獲取也主要依靠教師講解，對教師十分依賴，但是教師采取的教學方式卻不夠先進;填鴨式的教學模式使課堂氛圍過于枯燥和壓抑，使學生被動地接受知識，無法發揮小學生的主觀能動性;數學教師過于重視理論知識的講解，對學生動手能力的培養不夠重視。數學學科知識和人的生活息息相關，但是少數教師沒有將數學知識和生活結合起來，講解的內容只是圍繞考試重難點開展，這樣的數學教學很難吸引小學生的注意力。另外，數學課堂氛圍不和諧，學生處于壓力之下對數學學習產生恐懼和反感，這就使小學數學教學面臨較大的困難，并且不利于問題情境的創設。

（三）學生數學學習積極性不高

教師受傳統教學模式的影響，將原本生動有趣的數學知識變得十分枯燥，降低了數學課堂的趣味性。一直以來，我們提倡尊師重道，小學時期的學生天性活潑，學生對很多新鮮奇特的事物充滿了好奇，但是部分小學生由于年齡比較小，所以對教師有畏懼的心理。當他們遇到沒有掌握知識的時候，不能勇敢地舉手提問，長期下來小學生欠缺的知識就會越來越多，數學知識之間環環脫節，學生對某一部分內容的不了解，會影響到后續的學習。問題的積累導致學生課堂上聽不懂，學生逐漸對數學學習失去興趣，甚至會產生厭惡、反感等不良情緒，這些心理對學生數學能力的提升十分不利，甚至會阻礙學生今后的發展。學生學習積極性的欠缺，在課堂上很少主動參與進來，這樣考試后學生的數學成績往往不能令人滿意，影響了學生學習數學的積極性，數學難以在學生腦海中形成固定的形象，處于這樣的背景下，小學數學教學的開展受到一定的阻礙。

二、小學數學教學中創設問題情境的重要性

問題情境，指的是教師在進行數學知識講解的時候，需要將學生已有的生活經驗作為前提，有目的地創設教學情境，讓學生在此過程中積極主動地進行思考和探索，問題情境的創設需要教師巧妙地結合教學大綱中的目標，設計教學環節，確保學生已有的生活經驗能夠和創設的問題情境形成一種聯系，進而調動學生思考問題和解決問題的積極性，從而營造寬松愉悅的課堂學習氛圍。創設問題情境可以說是聯系學生學習和生活的紐帶。

在小學數學教學中創設問題情境有很多優勢，問題情境更貼合小學生的實際生活，在此氛圍中更利于學生掌握數學知識，分析和探究問題。小學數學教師需要結合教材內容講解重點知識，讓小學生能夠從不同角度考慮數學問題，解決數學問題，同時利用良好的課堂問題情境，調動小學生的數學學習積極性。但是需要注意的是教師在創設問題時需要全面分析小學生的數學基礎和學習情況以及興趣愛好，幫助學生建立知識點之間的聯系，實現數學知識的有效遷移。此外，教師還需要滿足小學生的心理需求，通過家校溝通和同學座談會等多種途徑了解學生的個性特點以及興趣愛好等，為后來因材施教奠定基礎。小學生思維敏捷，對于游戲娛樂有著濃厚的興趣，教師要通過培訓、交流等方式學習教育心理學，掌握學生的身心發展以及心理需求，為學生創設相應的數學問題情境，讓學生能夠更好地掌握數學知識。問題情境的創設還有一個容易被教師忽略的優點，那就是問題情境在活躍課堂氣氛的同時，能增強師生情感交流，便于教師及時了解學生的心理變化。問題情境有諸多優勢，能夠突出小學生的課堂核心位置，促進學生綜合能力的提升。小學數學知識在難度上是一個由易到難的過程，從最開始的加減運算到后面的解方程，學生的認知能力逐步提升，問題情境的創設可以充分發揮小學生的主觀能動性，教師只需要引導學生開展學習和探究，就能夠有效提升小學生的數學能力。

三、創設問題情境需要注意的地方

（一）立足小學生的年齡特征

數學教學絕不是簡單的理論知識灌輸，更多的是師生互動互信建設、學生學習興趣激發以及學習習慣的培養等。學生求學的過程不是單純的學習過程，同時也是學生和教師分享學習感受，形成個性化心理的過程。小學階段的學生是教育的萌芽階段，這一時期也是學生成長的關鍵期，小學教育對學生性格的形成和能力的提升有著十分重要的作用。教師必須關注這個年齡階段的學生，他們正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，學生的心理因素會直接影響到教學效果，因此，教師必須了解小學生的心理特征，根據學生實際，創設具有針對性的問題情境，讓學生能夠在和諧寬松的環境中學習數學。

（二）注重問題情境的時代性特征

問題情境的創設需要做到與時俱進，處于飛速發展的時代背景下，教師必須用發展的眼光來看學生，承認當前的學生與以往處于這個年齡段的學生之間存在一些差異，學生的智力水平有了很大的提升，在此時教師要想吸引學生的課堂注意力，就必須創新教學方式，積極創設數學問題情境，滿足時代發展的趨勢，促進小學生數學水平的穩步提升。

四、創設問題情境需要遵循的原則

（一）理論聯系實際原則

人們研修數學后就是要將這些數學知識應用到實踐中，學生要將學到的數學知識應用在現實生活當中，發揮數學知識所具有的實用性特征，這就要求教師在創設數學問題情境的時候遵循理論聯系實際的原則，讓學生從理論上升到實踐的高度，利用數學知識解決生活中的問題，這樣才能夠提升學生分析問題和解決問題的能力。小學數學教師要有目的地引導學生，不能重視理論講解，忽視實踐活動，一味地將知識灌輸給學生，教師必須采取理論與實踐結合的方式，以此為出發點創設數學問題情境。

（二）啟發性原則

小學生對外界新奇的事物充滿了好奇，在問題情境的創設過程中，教師必須注重懸念的設置，保護好小學生的好奇心，有效激發小學生的求知欲，采取一種和諧的方法將小學生引入問題情境中，讓學生能夠有效地學習。問題情境的創設必須打破傳統教學模式的束縛，教師要避免“填鴨式”的教學，需要積極地引導和啟發學生。在此過程中小學數學教師主要的任務就是創設合適的問題情境，讓學生具備數學思維和數學能力。

（三）趣味性原則

興趣是最好的老師。數學興趣對學生今后的數學學習有著一定的促進作用，因此，小學數學教師必須重視學生興趣愛好的培養。在問題情境的創設過程中，需要充分考慮小學生的喜好，選擇一些學生感興趣的內容，以此為出發點創設問題情境。小學生對于趣味性的內容十分感興趣，趣味性內容的引入可以打破傳統模式下枯燥乏味的教學現狀，讓學生在問題情境中思考和探索，掌握更多的數學知識，豐富自身的數學知識體系。

五、小學數學教學中有效問題情境創設的策略

（一）結合教學內容，創設有效問題情境

問題情境的創設需要滿足課堂教學目標，還必須符合小學生已有的數學知識體系，其中要蘊含數學思想，教師在問題情境的創設過程中，必須將問題情境與教學內容相結合，確保課堂教學的有序開展。例如，在“圓的認識”這部分內容的時候，教師要引導學生，讓學生想象生活中的圓形都有哪些，然后讓學生直觀的認識圓心、半徑等概念。教師可以在一根繩子的一端系上粉筆，讓學生以一個點為圓心，固定的繩子長度為半徑，在黑板上嘗試畫圓，這樣的過程可以幫助學生理解與圓有關的概念，還能夠激發學生的想象力，培養學生的數學思維。

（二）立足學生實際生活，創設問題情境

數學知識和實際生活之間的聯系十分緊密，從小學一年級開始，學生接觸加減運算開始，就和現實生活息息相關，小學數學知識很多來源于實際生活，同樣也可以應用在生活場景中，最基礎的加減乘除在生活中的應用十分廣泛，教師要引導學生應用所學知識解決實際生活中的問題。在問題場景的創設過程中，教師需要結合現實生活，將生活中的場景引入課堂教學當中，這樣可以幫助學生認識數學學習的重要性，發現數學知識的實用性價值，同時也能夠提升課堂教學的樂趣。例如，在認識圖形的時候，教師可以借助生活中真實存在的物品，讓學生了解圖形的特性，可以是“黑板、鬧鐘、粉筆盒”等，讓學生直觀地看到圖形在生活中的應用，這樣的方式可以有效拉近小學生和數學學科之間的距離，還能夠幫助學生了解數學學習的目的，提升小學生的學習積極性。

（三）采取課堂游戲形式，創設問題情境

小學生對游戲的興趣，遠遠高于學習數學知識的興趣，很多學生天性活動好動，然而在實際教學中因為部分老師沒有合理設置教學環節，導致課堂壓抑無活力。現階段，很多小學生在數學課堂上的注意力不集中，長時間的理論教學，很容易使學生走神，并且邏輯思維能力較差，因此，在小學數學教學過程中，教師可以通過游戲教學的方式增添課堂的趣味性，通過游戲鼓勵小學生積極地參與到游戲環節中，在娛樂的同時掌握數學知識，實現知識的內化。例如，在教學“九九乘法表”的時候，教師就可以組織學生開展接力背誦的游戲，教師需要播放音樂，由學生一起打節拍，在音樂停止的時候，看看傳遞的教具在哪位學生手中，就由這位學生背誦乘法表，若是學生無法順利完成，就需要受到相應的懲罰，可以表演一個節目或者是講一個笑話，這樣的方式不僅可以幫助學生掌握相關的知識，還能夠活躍課堂氛圍，實現寓教于樂的教學目標。

（四）借助多媒體技術，創設問題情境

小學數學學習屬于啟蒙階段，這一時期教師必須明確數學教學目標和內容，此外，還需要結合小學生的年齡特征和心理發展特征創設問題情境，激發小學生的想象力和好奇心，在問題情境的創設過程中，教師可以借助現代化的教學方式開展教學工作，調動小學生的學習積極性。教師在創設問題情境的時候，可以利用多媒體教學，借助多媒體可視性、直觀性的特征，將課堂內容呈現在學生面前，應用多媒體教學可以豐富課堂教學內容，提升教學的趣味性，將抽象的數學知識變得直觀、生動。有了多媒體的參與，教師在講解圖形的時候，不必讓學生進行想象或者是親自動手畫圖，可以直接借助多媒體呈現三維圖像，這樣的模型更直觀、清晰，可以降低小學生的理解難度，激發學生的學習興趣。例如，在認識時間的時候，教師可以借助多媒體為學生播放相關的動畫視頻，根據視頻內容進行講解，引導學生了解時、分、秒這三個概念，以及時針、分針和秒鐘的位置，讓學生明確指針的運動和變化情況，這樣的教學模式可以解決很多學校教室沒有掛鐘，無法讓學生直接觀察的難題，在很大程度上能夠提升數學課堂的趣味性。

（五）設置層次性的問題，激發學生探索欲望

部分教師在創設問題情境時忽視了問題情境的層次性，設計的問題情境無法發揮其真正的作用，甚至還會打擊學生的學習積極性。教師需要開展層次性的教學活動，創設的問題情境需要逐層深入，例如，在加減法開括號相關教學的時候，教師可以先讓學生簡單了解加減法的基本理論，為學生創設填入數學符號的小游戲，在此過程中為學生提供一些案例，讓學生參考，教師可以采取與案例相同的方式，這樣學生就更加樂意參與課堂。小學生性格天真爛漫、活潑好動，所以他們對新鮮的事物總是充滿好奇，教師可以創設故事情境，滿足學生愛聽故事的心理，創設的故事情境要能夠調動小學生的好奇心，為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。趣味性的故事中可以包含豐富的數學問題，學生聽故事會產生心得體會，數學問題能夠激發學生的興趣。

六、結語

綜上所述，小學數學教學中有效問題情境的創設是十分必要的。小學數學教師要認識到傳統教學模式的不足，優化課堂教學方式，積極創設數學問題情境，引入生活化的事例，拉近數學知識和生活之間的距離，構建趣味性的數學課堂，激發小學生的學習積極性。