“雙減”背景下如何提高小學數學教學質量

嚴莉莉

所謂“雙減”（double reduction）指的是既減輕學生過重的課業負擔，又減輕額外的校外培訓負擔。“雙減”是中共中央辦公廳、國務院于2021年暑假出臺的相關政策，其目的是讓教育回歸本真，讓學生獲得真知。“雙減”政策的提出不是給學校減輕責任，不是給教學減輕質量，不是給學生減少成長。相反，是通過加強課程教學常規管理，努力提升課堂教學效率，嚴格控制各門功課的作業量，加強中小學生的作業管理、手機管理、課外讀物及身體健康管理，保證學生享有充足的睡眠時間，在此基礎上，真正做到“減負提質”。

課堂是實施素質教育的主陣地，“雙減”對小學數學課堂教學提出了更高的要求，廣大數學教師面臨著新的挑戰和新的發展機遇，那么，我們怎樣才可以真正實現國家提出的“落實‘雙減，減負增效”這一偉大的教育目標呢？本文結合小學數學教學實踐，從改進備課方法、改進課堂結構、改進教學方法、精準幫扶這四個方面入手，闡述了如何在當前的“雙減”背景下提高數學課堂教學質量。

一、“減負增效”的前提——改進備課方法

（一）認真解讀課標，深入鉆研教材，找準教學目標

“雙減”后，學生課后的作業時間明顯減少了，這就意味著一部分數學基礎知識的鞏固目標需要在課堂內達成，這無疑是對廣大數學教師的一大挑戰。只有教學目標清晰明確，數學課程教學設計才能夠正確。小學數學“三維目標”下的知識目標“知識與技能”是新課程的主要目標，作為課程教學的基石，仍被《基礎教育改革與發展綱要》作為一個重要的教學目標放在了首位。另外兩個目標則充分體現了新課程以學生發展為本的特征。三維目標的確立為基礎教育順應時代發展做出了科學的目標定位。對此，教師要不斷加強學習，提高教材研讀能力，這是提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵所在。

小學數學教學目標應遵循以下原則：學生為主體原則：教學目標的行為主體是學生，而不是教師;學習結果原則：教學活動的結果才是教學目標的陳述對象，而不是教學過程或手段的描述;具體性原則：教學目標的陳述應是具體的，而非抽象的，所以要找出其外在的表現形式，以利于觀察和測量，也利于教師在具體教學中更容易操作;層次性原則：要反映學習結果的層次性，即在認知領域應反映出記憶、理解、運用、評價、創造等不同層次。

教師要在準確地理解數學教材、充分地了解自己學生的基礎上，精心設計課堂教學過程中的每一個環節，編寫教案。要將每一堂課都看作一部長篇連續劇中的相對獨立的一集。要讓學生對每一集連續劇都愛看、都有所收獲，教師就首先要處理好上課“腳本”。要考慮每一個學生的學習現狀、個性特長、情感態度等，充分研究數學教材的目標要求及其重難點，進行課堂場景的設計、安排，寫出“分鏡頭劇本”，搜集與課程相關的教學資料，并且準備好適當的教具。

（二）創設數學教學情境，讓學生走進生活

有效的課堂要激發學生的學習興趣，關鍵在于創設合理的教學情境。教師可以根據數學學科特點，創設一些靈活的、富有生活情趣的教學情境，讓學生親身感受。數學來源于生活，生活中必然存在許多數學公理與概念的基本原型。為了加強學生對數學公理、概念的進一步理解，教師可以引導學生尋找存在于自己身邊的數學原型，舉例說明數學公理、概念。這樣既可以激活學生身邊的課程資源，又可以進一步加強學生對數學公理、定理、概念的理解。

例如，在學習“兩點確定一條直線”與“兩點之間線段最短”這一數學公理時，教師可以為小學生創設一個富有生活氣息的教學情境：大家看看在自己的生活中還有哪些地方可以用到“兩點確定一條直線”與“兩點之間線段最短”。對于前者，學生一般都可以很快就說出實際生活中的一些事例。例如，曬衣服拉起一根繩子時可以用鐵釘固定繩子的兩端;家人測量地板尺寸時要拉著皮卷尺等。而對后面“兩點之間線段最短”這一公理，學生的生活感受更多、更深，例如，綠化帶的轉角處草坪常常會被人踩出一條路來;從自己家到超市與菜場有幾條路都可以到達，自己和家人一般都會挑近路走，這個近路要么是直線距離，要么彎道小些，即使需要繞道，也會選擇相對近點的、部分直線距離;足球場上罰點球時，大家都會盡量選擇最近的直線射門。這些都是數學公理“兩點之間，線段最短”在生活中的實際運用。但作為教師的教育起點可以高于學生：鄉村修路一般都會去彎取直，縮短距離，把原來的彎路改成直道，這樣可以節省許多筑路材料等。

二、“減負增效”的基礎——改進課堂結構

（一）改進課堂結構，提高課堂實效

在“雙減”背景下，積極改進課堂結構是提高小學數學課堂教學效率的有效手段。一些教師在設計數學教學時，注重教學活動的趣味性和學生的學習主體性，這不失為一條好的教學經驗。但是如果教師在課堂設計過程中忽視了課堂的有效性，那就難免導致課堂活動流于形式。如此，不但學生的數學基本能力無法得以培養，而且教師的課堂教學目標往往也難以實現。對此，教師可以根據教學的實際需要和學生的實際情況，合理、靈活地安排課堂教學的環節，盡可能去掉一些可有可無的教學環節，讓我們的數學課堂結構顯得更合理、更科學。只有這樣，學生的數學學習效率才會實現低負高效。

“三段六步”教學結構是把學生視為課堂學習的主體，在教學過程中，師生互動，積極交往，教學相長。一般情況下，課內要求教師講解和例題演算時間約三分之一，給學生課堂練習時間約不到三分之二，剩余一點時間靈活掌握，教師可以根據班級教學實際情況靈活運用。合理地安排課程教學課堂結構，合理分配好課堂上每一個教學環節的先后順序及其運用時間。我們可以在傳統的課堂結構的基礎上進行積極探索、有效改進，依據當前教學內容，結合學生的數學學習現狀，最大限度地把握好課堂教學的最佳時機，合理調配、調整各教學環節的時間分配，做到精講精練，少講多練，講練結合，達到課堂結構的最優化，實現教學效果的最佳化。

（二）設置開放性習題，拓寬學生視野

為“減負增效”，教師可以設置一些開放性的數學習題，開闊學生視野。所謂“開放性習題”指的是一些答案不固定或者條件不完備的習題。開放性習題是條件多余需選擇、條件不足需補充或答案不固定的題目，此外，一些具有多種正確答案的習題也是開放性題目。數學開放性習題是相對于傳統封閉型習題而提出的。

例如，在學習“正方體”時可以如此設計：18個棱長1cm的小正方體可以拼成一個大正方體。假如要拼一個更大的正方體，需要增加幾個小的正方體？這一開放性問題給學生提供了一系列猜想、驗證等實踐的機會。讓他們可以在探索思考中進行充滿理性的邏輯性推理：利用1cm3的小正方體所構成的更大一些的正方體，其棱長一定是大于1的整數。那么，a=2時，23=8，則需要8個小正方體;如再大一些，a=3，33=27，則需要27個小正方體。學生可以依此類推43，53……條件開放性的數學習題，要求學生從例外角度尋找這一結論成立的所有條件，突出了學生對數學知識的再發現、再創造的思維探索過程。這是考查小學生邏輯思維品質和知識創造、創新能力的極好的練習材料，非常有助于訓練學生思維的敏捷性與靈活性，對提升學生的數學素養和激發學生的積極思維有著積極的促進作用。

三、“減負增效”的保障——改進教學方法

在“雙減”背景下，積極改進教學方法是提高小學數學課堂教學效率的根本保障。教師的教學方法和教學藝術是影響數學教學有效性的重要因素。因此，教師要提高數學課堂的教學效率，改進教學方法，提高教學藝術是關鍵。每一堂數學課對舊知的溫習要精而實，對新知的導入要新而奇，對數學問題的解決一定要富有探究性和原創性，這樣才能有效地養成和發展。

數學課堂上要有足夠的習題量，要加大有限課時內的信息量。教師要合理分配習題運算的時間，要根據不同課型利用多樣化練習形式來檢測本課內教學目標的達成度，及時反饋并調整教學計劃，實現課堂教學效率的最優化。具體可以這樣實施：（1）在課堂上，教師要強化學生數學能力的訓練和數學素養的培養，培養學生良好的學習習慣。（2）在設計作業習題時，應該明確數學教育大綱要求，明確本單元、本課的教學目標，嚴格遵循基礎性、層次性、可選性等教育原則，充分滿足不同層次學生的學習需求。要經常性地開展階段知識檢測與教學評價。（3）在教學拓展環節的教學內容方面，要顧及學生的接受能力，從激發學生學習數學興趣為主，不要盲目地、不切實際地拔高課堂教學能力要求。

內容決定形式，數學課堂教學方法是為教學內容服務的，教學內容決定教學方法的選擇。“教學有法，教無定法”，無論選擇何種教學方法，目的都是要提高課堂教學效果，提高學生學習數學的效度。因此，教師要從提高學生數學解題能力的角度出發選擇教學方法，要根據本課教學內容確定自己的教學方法，力求教學內容與教學方法融會貫通，形成合力，提升教學效果，為學生打下堅實的數學基礎。例如，有關幾何圖形方面的教學內容就適合采用現代信息技術的教學手段和方法，利用多媒體大屏幕采用直觀、形象、具體的教學方法，可以使學生加深印象，加強理解，進而優化教學效果。

教師對教學方法的選擇對提高數學課堂教學質量具有重要影響。因此，每一位小學數學教師都應該養成科學選擇教學方法的良好習慣，一切從教學內容出發、一切根據學生實際而定、一切根據學校實際條件因地制宜。

四、“減負增效”的途徑——精準幫扶

在“雙減”背景下，積極推行“小先生制”，以學優生帶學困生，實施精準幫扶是提高小學數學教學效率的有效途徑。一個班級有成績優秀的學生，也有一些基礎薄弱的學生。一個班有四十多個學生，作業收上來，不可能每一份都是精品。

“木桶理論”告訴我們，一個木桶盛水量的多少，是取決于那塊最短板塊的高度;一個班級的整體學習成績（總分與平均分），往往會被幾個學困生影響。針對這種情況，我們在各班制訂了“小先生”幫扶后進的計劃，教師根據數學考試的結果給一些學優生頒發聘任“小先生”證書。從培養學生能力入手，培養學生良好的學習習慣，從而使他們打下扎實的數學基礎。教師要注重引導學優生協助學困生進行“一幫一”活動，提高全班每一個學生的整體素養和學習成績，讓那些學困生不再是“最短的木桶板塊”。

“精準幫扶”的前提是要及早發現學困生，數學教師的工作由課堂和課外兩部分組成。在課堂上教師以授課為主，在課外以輔導為主。課內面向全體學生，課外是向部分學生，積極做好提優補差。讓學優生更優，讓學困生進步。教師對學困生要多鼓勵、少批評、多輔導、不放任，真正對每一個學生的學情心中有數。教師對數學學習的學困生更應多關注及關愛，課堂上多給關注的機會，及時彌補其知識缺陷。教師可酌情建立幫困制度，制訂詳細的幫困計劃，落實具體的幫困措施，提高教學合格率。我們的具體做法是：（1）建立健全學困生幫困檔案，認真分析每一個需要幫助的學生的學困原因——是因為數學基礎差，還是因為原來的學習習慣不好，抑或是因為思維能力不強等。（2）為學生準備一本“錯題記錄本”，詳細記錄每個學生個體作業及其作業習題中出現的一些具有共性或典型的學習問題。然后根據具體的實際情況，定期或不定期地進行練習。（3）制訂學困生幫困計劃，具體要求在課堂內分別處理，課外個別關注，及時了解、反饋對學困生幫困效果。（4）對數學學習認知水平的培養可因人而異，提出不同的進步要求。如果是由于本人學習習慣差而影響學習成績者，就應該幫助其養成好良好學習習慣，而不是簡單地降低對其學習進步的要求;對學習能力較弱者，教師可以在保證其掌握最基礎的教學內容基礎上，適當地降低一些學習要求，從而采取切實有效的辦法以達到“減負增效”的目標。

綜上所述，教育部門有關中小學生“雙減”政策減的不是教學質量，而是學生的課業負擔。作為一項重大的教育民生工程，“雙減”工作的重要意義與作用是不難理解的。要讓“雙減”工作行之有效、落地生根，家長、學校、教師、社會均要達成共識，理解并支持國家及各地方有關部門出臺的具體措施。政府通過從嚴治理，加強對校外培訓機構的規范管理。家長要以一顆平常心對待孩子的教育，避免不必要的焦慮。學校教育應回歸本位、不斷提高教育教學質量。而小學數學教師則應當通過有趣的課堂教學、融洽的師生教學關系，調動小學生的學習熱情，提升他們的自主學習能力。相信在“雙減”背景下，通過全體教師的共同努力，通過高質量的課堂教學和高效能的課后服務，一定可以讓學生在“減負增效”中愉快學習、健康成長。