微寫作在小學語文教學中的應用研究

甘雁

寫作是語文教學體系的重要組成部分，同時也是語文教學體系中的教學難點與重點。寫作教學對于學生有很好的開拓思維的作用，并且學生在寫作過程中通過日積月累文學素養也會有很大的提升。除此之外，學生通過寫作還可以有效地拓寬視野與眼界，對于樹立正確的思想品德與價值觀念有很大的作用。所以，在小學語文教學過程中，教師應該不斷提升寫作教學質量與效率，從而實現增強學生寫作水平的教學目標，而這就需要教師在實際的語文寫作教學過程中，科學、合理地采取多種形式的教學手段，以此來提高小學生的寫作水平。

寫作教學是語文教學體系中的難點與重點，尤其是小學生因為生活經驗不豐富所以積累的寫作素材更是非常有限，這就導致小學生在寫作過程中往往感覺無內容可寫，即使生搬硬套寫出來也都是詞語的堆砌，內容讀起來毫無感情可言。久而久之，學生對寫作的興趣也會被磨滅干凈，小學語文寫作教學的質量與效率也不盡如人意。微寫作短小、凝練，可以讓學生深刻的感受小學寫作教學的特點，并且通過這些小練筆開展寫作，可以讓學生對精簡、凝練的語言有很好的把控，這在鍛煉學生對語言描述以及語言把控方面有很好的作用。同時，微寫作還能幫助學生不斷積累寫作素材，為推進小學生寫作水平的大幅度提升而發揮積極作用。

一、強化學生對微寫作的認識，提高學生的寫作積極性

微寫作最大的優勢與特點就是圍繞“微”字進行的，所以，教師在小學語文寫作教學過程中一定要強化自身以及學生對微寫作的正確認識，促使學生理解微寫作的精髓與真諦，這樣才可以有效預防學生在寫作練習過程中“自然而然”地又出現傳統寫作的長篇大論。同時，利用學生對微寫作的認識，改善學生對傳統寫作要求篇幅、字數的抵觸與反感心理，這對于增強學生的寫作積極性發揮著很好的作用[1]。而將微寫作融入小學語文教學中，教師應該以小學生的心理特點與寫作特點為出發點，首先引導學生開展聯想式的寫作。教師組織學生認真且仔細地去觀察生活當中的小事或者是小物件，然后再讓學生發揮想象力進行寫作拓展練習。在小學語文寫作教學中，教師應當注重學生想象力的發展，使學生在寫作過程中能夠極好地表現自身的想象力。小學階段的學生想象相對豐富，所以有許多教師在開展寫作教學時，將小學生與童話故事相關聯，從而激發學生的想象力。這一舉措不僅符合新課程標準的要求，還符合小學階段學生身心發展的客觀規律。例如，在進行習作練習“我的植物朋友”這節內容的學習時，教師可以引導學生回憶自己都見過哪些植物，也可以讓學生進行一次種植小實驗，即讓學生自己進行一次植物種植，然后通過認真的觀察，充分發揮自己的想象力，再來拓展“我的植物朋友”。這樣學生的思維能力與想象力都能得到一定的提升，并且也利于學生將自己的想象融入自己的寫作中，為積累寫作素材奠定良好基礎。其次，教師可以引導學生進行主題多樣化的寫作練習。小學生的思維都是非常活躍的，而傳統的寫作教學對學生的思維設置了過多的限制，導致學生的寫作思維受限，這不利于學生寫作能力的提升。所以，在微寫作過程中，教師應該盡量保護主題的多樣化，這樣可以給學生提供更寬泛的寫作主題選擇空間，利于學生的思維進行發散式的思考。

二、創設良好的微寫作情境，提升學生寫作與情感融合的程度

環境對小學生的影響是非常大的，而良好的寫作情境能夠有效激發學生的寫作靈感，同時也是促使學生寫作與情感有機融合的重要手段。創設良好的微寫作情境，教師可以以激發學生的寫作興趣為出發點。興趣是最好的老師。教師在進行微寫作過程中應該以增強學生的寫作興趣為出發點，積極引導學生自主加入對寫作的探索中。而隨著現代科技在課堂教學當中的應用，教師可以利用現代化的教輔工具與微寫作有效地結合起來，再利用學生的興趣點展現出來，通過為學生創設良好且趣味性強的寫作情境，從而實現學生寫作思路與真實情感深切交融的目標[2]。小學語文教材中選擇了許多經典的文章，這些文章不僅能夠使學生學習到更多的知識，并培養高尚的道德風范，還可以作為寫作的模板供學生借鑒和學習寫作方法和技巧。因此，教師在課堂教學中可以選擇課文中較為經典的文章創設寫作教學情境，在具體的文本和情境中讓學生適當模仿，從而更加熟練地運用各種修辭手法，并不斷提高學生的寫作技巧。寫作情境可以有效吸引學生的注意力，使學生更加專注于寫作，提高學習效率。例如，在進行習作練習“看圖畫、寫一寫”這節內容的教學時，這節習作練習最主要的是想鍛煉學生看圖說話的能力，同時對學生的思維拓展能力與想象力也有很好的鍛煉作用。教師可以根據習作教材的內容整理一些學生感興趣的圖片或者是無聲動畫，以此來有效烘托課堂氛圍，促使學生的思維與想象力都能有效地發揮出來，并且高效地跟著教師的教學節奏學習。這種生動且趣味性強的學習情境更容易吸引學生的專注力和興趣點。反復的看圖說話練習對于提升學生的觀察力、想象力以及思維能力都有很好的作用。而教師根據學生的課堂表現可以布置一個100字或者是200字的課后微寫作小任務。這樣既能強化學生的看圖寫作能力，又利于學生反復鍛煉自身微寫作的能力，可以為學生日后的寫作奠定豐富的寫作素材基礎。

三、引導學生以微構全，培養學生寫作中統籌布局的能力

語文教師在進行寫作教學工作時，不僅要激發學生的寫作靈感，而且要啟發學生的寫作思想等。然而，開設這些課程的時間不夠，如果不連續進行，效率將大大降低。微寫作對小學語文寫作教學發揮著積極有效的作用，同時對學生來講是一個非常不錯的寫作教學手段，但是，在小學語文寫作教學過程中教師不能完全依賴微寫作，不能完全忽視傳統寫作教學對于學生學習寫作的重要性。在小學語文寫作教學中，教師應該對微構全的寫作教學思路加以重視，并且對此進行不斷的研究與探索。在帶領學生進行微寫作過程中，教師要引導學生進行微構全的練習，從而進一步培養學生寫作統籌布局的能力。此外，教師還應該重視對學生微寫作練習與傳統寫作的融合。微寫作以精短凝練為優勢，而學生如果可以將微寫作內容當成素材或者是一個事例，從而合理地融入傳統的寫作內容當中，這樣既可以提升寫作內容的脈絡清晰度，又能讓學生統籌布局寫作的能力更進一步。通過微寫作與傳統寫作相結合而形成的寫作內容，其語言與內容的邏輯思維更強，而內容的層次脈絡也更分明。通過反復的練習，學生的寫作內容、質量會得到很大的提升，同時構思寫作內容的能力也會得到極大的增強[3]。例如，在進行習作練習“身邊那些有特點的人”這節內容的教學時，教師可以先引導學生利用微寫作對自己身邊的人進行分別描述，可以描述自己某個同學有哪些特點，也可以描述自己的某個家人有哪些特點，或者描述自己的某位教師有哪些特點。而在微寫作的過程中，教師可以指導學生不要直接點明是哪個人，只讓學生將這個人的特點詳細地描寫出來。當學生的微寫作完成以后，教師再引導學生將其與傳統寫作相融合，通過對微寫作的角色進行潤色與填充，一篇脈洛清晰與人物性格都特別飽滿的傳統寫作也就形成了。在學生朗讀自己的寫作內容時，教師還可以與全班學生猜測寫作內容中描寫的是誰。這種方式也不失為一種調動課堂氛圍的好方法。

四、基于課堂延伸至實際生活，通過日常積累寫作素材

寫作內容是來源于生活而高于實際生活的，但是其根本還是從生活中取材的，所以教師在小學語文寫作教學中，也應該基于微寫作教學模式從課堂延伸至實際生活當中，通過引導學生貼近生活、體驗生活、感受生活，認真地觀察日常而為積累寫作素材奠定基礎。語文是一門與生活有密切關系的學科，并且，學生想要寫出一篇有內容、有感情的文章也離不開生活素材的支持，而學生對生活的真實體驗與感悟才是其寫作素材的最大來源[4]。但是，由于小學生的生活經驗與生活實踐都比較匱乏，所以，在寫作過程中往往會出現素材不夠的情況。面對這種情況，教師可以在寫作教學中將生活實際搬進課堂，引導學生去認識、發現以及感悟生活，以培養學生的生活體驗與真實情感為核心，帶動學生加入活動中，從而激發學生的情感，達到提升學生的表達能力的教學目標。例如，在進行習作練習“這樣想象真有趣”這節內容的教學時，教師可以先積極引導學生觀察日常生活中的事物，如校園花壇里的小花、小草，甚至是小蜜蜂，還有藍天以及不同形狀的白云等，甚至還可以讓學生在與家長去超市的時候觀察形形色色的人。通過讓學生親身去體驗、去感受生活當中這些隨處可見的人、事、物，然后讓學生發揮自己的聯想并結合自己的真情實感來表達，從而扣住主題“這樣想象真有趣”。學生將自己身邊的事物通過聯想表達出來，再經過潤色將其搬到紙上，這樣有利于提升學生的語言表達能力以及文字掌握能力。

五、引導學生將寫作內容微小化，提升學生寫作的質量

學生的寫作興趣固然重要，但是引導學生形成正確的寫作思路與思維也同樣重要，所以在小學語文寫作教學中，教師可以引導學生通過將自己的寫作思路以微小化進行記錄，然后再通過大量的文字進行潤色，從而為提升學生的寫作內容質量而奠定良好基礎。在小學語文寫作教學中，許多教師和學生都面臨許許多多的困難與阻礙。在實際課堂中，由于小學生自身的知識儲備不足，很難在課后定期寫作，他們必須在課后積累更多零碎的知識和寫作技巧等。為了讓學生積累更多的寫作材料，許多教師會要求學生養成寫日記的習慣。這本身是一個很好的練習方式，但在實際應用的過程中，不少學生遇到了較大的阻力。通常情況下，教師為了保證小學生有意識地寫日記，教師在課堂中會進行定期的檢查，這就在無形中使學生寫日記的行為成為做家庭作業。如果將日記寫作當成是一項任務，那么所收獲的教學效果必然不佳。與日記寫作相比，微日記則顯得更加簡單。教師可以鼓勵學生在課后用一個句子或幾個句子來記錄一天中的趣事。微日記結構簡單，無需學生花費太多的時間和精力。看起來非常簡單的微寫作任務，在積累生活資料方面發揮著重要的作用。微型日記的布局較為簡短，但是可以用幾句話清楚地描述某件事情及其含義，因此，實際上每天微日記的寫作就提高了學生的語言表達能力。微型日記的寫作篇幅有大有小，具體取決于學生，可以讓學生通過微日記的寫作發現生活中有趣的事物。除此之外，教師還可以將學生的寫作任務進行微小化處理，也就是將任務進行分段處理，然后讓學生以分段寫作的模式進行細節的描寫與潤色，這樣既可以讓學生對細節描寫的掌握更加熟練，同時會對學生寫作能力的提升也產生一定的作用[5]。例如，在進行習作練習“我的心愛之物”這節內容的教學時，事物描寫是小學語文寫作教學中的一個主要分類，同時也是寫作考查中最容易出現的題型。在進行事物描寫微寫作練習的時候，教師可以讓學生從不同的角度來分段描寫自己的心愛之物，如這個事物有哪些特點，學生為什么喜愛它，這個事物的主要作用是干什么的。學生通過自行組織語言從而將自己心愛之物分段式描述出來，這既強化了學生對語言的把控能力，同時又鍛煉了學生將自己的思想轉化成文字的能力。

微寫作是小學語文教學中產生的一種全新的寫作模式，其最大的優勢與特點就是短小、凝練、精悍，而在小學語文寫作教學中采用短小凝練的寫作方式，有利于學生深刻把控寫作文意，對寫作形成更深層次的了解與掌握。因此，在小學語文寫作教學中，教師應該科學、合理地將微寫作融入課堂中，通過深入研究與分析學生在寫作過程中的不足，結合教學內容創新教學模式，利用微寫作精悍、短小的優勢，盡可能利用最少的課堂時間激發學生的無限寫作潛力。而教師通過深入挖掘微寫作的優勢與技巧，并在實際教學過程中充分利用這些優勢與技巧，可以促進小學生寫作能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]陳雪菲.小學“微寫作”教學實踐探索[J].教育觀察，2020，9（11）：53-54.

[2]黃天浩.小學低年級語文教學中微寫作實踐研究[J].南昌師范學院學報，2020，41（1）：98-102.

[3]肖萬英.小學語文課堂微寫作的實踐與思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（7）：142.

[4]徐偉榮.小學語文課堂“微寫作”的實踐和思考[J].教育觀察，2019，8（11）：75，79.

[5]王麗芳.“小微”創“大美”：淺談小學語文習作教學中的“微寫作”[J].新絲路（下旬），2016（12）：197.