核心素養理念下的小學語文群文閱讀教學策略

曹文蓉

在核心素養理念下，人們更加注重學生各方面能力的培養。小學作為學生養成良好品質和良好學習習慣的關鍵時期，學校應當肩負起培養人才的使命責任，所以必須重視小學教育。而語文是伴隨一生的重要學科，提高語文閱讀能力對提升語文學習成果有著重要的意義，于是引入了群文閱讀模式。文章基于對核心素養理念、新課標要求的分析，進一步圍繞該學科群文閱讀的教育活動，提煉當前培養過程中的問題與應對措施。

一、核心素養理念的作用

（一）增強學生的使命感和責任感

核心素養理念最本質的目的就是促進學生全方位地成長，以及對自身責任及使命的認識，使學生的思想認識得到全面提升，擔當社會責任與時代使命。

（二）培養學生的實踐創新能力

在學生學習文化知識的基礎上，要求學生不斷投身社會實踐和學習實踐，利用實踐更好地促進知識的掌握和自身的全面發展，并積極創新，培養自己的創新能力。

（三）傳承優秀文化，創新科學探究

在貫穿核心素養理念過程中，需要重視對本民族文化的繼承及發揚;學生不斷創新科學探究，以促進國家和民族的長遠發展。

二、核心素養下小學語文教育新標準

小學生身心還處于發展中，教師要通過外界的正確引導幫助學生不斷發展自己，以保障其發展方向的正確性。而語文教學就應起到此項作用，不斷加大對學生全面發展的重視程度，致力于提升小學生的核心素養與發展能力。基于當前教育環境，合理設計教學活動，能夠進一步完善對學生的教育，這樣既能維護其健康成長狀態，又能關注素養層面的引導，這對學生成才有實質性的幫助作用。

三、小學語文群文閱讀中存在的問題

（一）教師觀念落后

群文閱讀課堂上，任課教師仍堅持傳統的教課方式，導致學生的視野被限制于教材內，不利于其提升閱讀能力和語文學習能力。另外，教師沒有充分發揮學生的主體作用，閱讀內容和主旨的總結也以教師概括為主，學生不能充分參與到內容的總結過程中。

（二）教師選材不恰當

目前，教師能夠根據文章主旨選擇相關內容的閱讀材料，但是選擇的材料閱讀難度較大，導致群文閱讀達不到預期的效果。另外，在選擇材料時，教師缺乏綜合的考慮，導致選擇的閱讀材料內容過于單一，學生缺乏閱讀興趣。

（三）缺乏閱讀氛圍

一方面，受傳統應試教育和“填鴨式”教學的影響，小學語文教師以提升語文學習成績為目標，更多地進行的是理論的教學，對文章閱讀價值的認識有限，導致閱讀氛圍的缺失;另一方面，開展閱讀活動過程中，教師未能嵌入新穎的元素，學生的注意力很難集中，這也導致了閱讀氛圍的缺乏。

四、核心素養下優化群文閱讀教學效果的路徑

（一）選取恰當的閱讀材料

首先，設置群文教學目標。在群文閱讀教學前，教師的第一步工作就是設定教學目標。在設置完淺層教學目標后，進一步深化設計，如群文閱讀主題的提煉、重點課文的情感體會等。

其次，巧妙篩選教學素材。比如，部編版課本中，各個單元均是圍繞同一主題編寫，舉例來說，六年級教材中的一個單元是以民族風俗為主題的，其中包含《北京的春節》《藏戲》《臘八粥》等文章及古詩，體裁多樣，能給學生帶來多元化的感受。而在講解該單元中，教師也需從民俗節日角度入手，如《元日》描寫的是傳統春節的景象，可以和《北京的春節》聯系起來，對比兩種文學形式，有利于學生更好地學習課文內容。

最后，合理貫穿群文閱讀內容。在設置完教學目標和選擇好相應的群文閱讀材料后，教師應合理地選擇貫穿其中的內容，并選出符合本次群文閱讀教學主題的部分。以傳統節日的群文單元為例，明確主線。通過閱讀不同體裁的內容，讓學生對部分節日習俗有所了解，并結合本地的情況體會不同地區的文化差異。

（二）合理地安排閱讀層次

首先，對閱讀材料進行整理。教師對閱讀材料進行整理時，可依據不同文章的難易程度，將所有的群文閱讀材料整理成簡單、中等、較難三個不同的部分，讓群文閱讀的材料更具有層次感，并加強不同文章之間的聯系。比如，簡單的閱讀任務，可以設計為：流暢朗讀文章內容，查找生字詞;中等的閱讀任務，可以設計為：梳理每篇文章的行文脈絡，整體結構如“總—分—總”“分—分—總”“總—分—分”;較難的閱讀任務，可以設計為：分析文章的情感傾向，并對比群文單元中每篇文章表達類似情感的方式。

其次，合理安排層次閱讀。開始閱讀時，首先要求學生從簡單層次的開始閱讀，讓學生充分學習其中的知識點并總結其深層含義;之后進行中等層次的閱讀，要求學生掌握其中的知識點并大致描述出中心思想即可;最后進行較難層次的閱讀，由教師帶領進行中心思想的總結。不同閱讀層次的劃分，為學生創設了從簡單到復雜的閱讀梯度，避免了盲目閱讀問題的出現。

最后，充分結合單元教學主題和教學目標。教師在合理安排閱讀層次時，必須充分結合單元教學主題和教學目標，以《放寒假嘍》《成績單》《妹妹跌倒了》《孫悟空三打白骨精》幾篇文章為例，要求學生充分了解人物的外貌、動作描寫，并能通過細節描寫抓住人物的心情以及找出描寫人物情緒的詞語，教師需要在上述教學目標的基礎上進行層次劃分，從簡單到較難依次進行，這樣有利于提升學生的閱讀能力。

（三）創造群文閱讀的環境

首先，合理地進行準備。在進行正式的群文閱讀教學之前，為了創造更好的群文閱讀環境，教師需要合理地準備，繼續以小學六年級下冊第一單元的幾篇課文為例，語文教師可以上網查詢相關民風民俗的圖片、動畫、音頻等，在正式上課之前將上述內容呈現在學生面前，讓學生預先了解本節課堂所學的內容。除此之外，也要充分調動學生的閱讀興趣，使學生更加迫切地想要了解相關文字，給推進閱讀教學做好前期準備。

其次，創設生動的問題情境。在群文閱讀課堂上，教師引入與課堂內容相關的圖片、動畫以及各類載體資料后，創設相關學習情境，可以令學生輕松抓住本次群文閱讀的重點。仍以上面人物描寫文章的閱讀為例，教師提出具體的問題，如“文中的細節描寫有哪些？”“文中用哪些詞形容細節？”“文中人物的心理活動過程是什么？”層層遞進引導，促使小學生形成清晰的理解思路，有助于一步步地實現群文閱讀的教學目標。

最后，合理設置情境活動。在設置情境問題的基礎上，為進一步創造群文閱讀環境，教師還需要合理地設置情境活動，如將學生劃分為不同的閱讀小組，在設置完情境問題后，小組成員進行群文閱讀，閱讀完畢后積極交流得出相關問題的答案，并選擇一名代表進行相關問題的匯報總結。最后，全班評選出最佳答案小組，并積極鼓勵其他小組，這樣不僅培養了學生的總結能力，還有效地推動了群文閱讀的發展。

（四）適當拓展群文閱讀內容

1.選擇合適的課外閱讀材料

為了實現群文閱讀內容的拓展，教師需要積極尋找相關的課外閱讀材料。課外閱讀材料之所以沒有被選進教材，是因為其中往往存在與群文閱讀主題不相關的部分，這便要求教師充分發揮自己的作用，選擇最合適的課外閱讀材料;若相關材料的數量有限，教師可以在保證原文大意和中心主旨不變的基礎上適當刪減，之后將處理好后的閱讀材料與課本內容相結合。這就從源頭上實現了群文閱讀內容的拓展。

2.促進教材和課外讀物相結合

以節日主題的群文閱讀為例，教師在幫助學生了解春節、寒食節等節日習俗以及來歷后，可為學生推薦相關的課外書籍，如《中國傳統節日故事》等，使學生了解更多的節日內容。此外，為發揮該類文章對學生的影響，可安排學生輪流介紹不同的傳統節日，不局限于課文及書籍，可以講述自己家過某些節日時的習俗。

（五）加深群文閱讀深度

1.推進深度閱讀

群文講解課上，為了進一步實現深度探索，教師應積極引導學生深入閱讀，可以采取課堂活動的形式，先分出若干研究小組，分別討論課文主旨信息，之后進行集體評價，選出其中最優秀的小組。例如，在閱讀《過零丁洋》時，先由學生討論該首古詩講述的事情，而后教師進一步引導學生分析詩句中“惶恐”與“零丁”的對仗工整，用這兩個地名表達詩人當時所處的“險境”。通過層層引導，加深學生閱讀的深度。

2.積極融入中華優秀傳統文化

在加深群文閱讀深度的過程中，教師應時刻注意課文中蘊含的中華優秀傳統文化，一旦發現就將其發掘出來并傳授給學生。例如，在進行《過零丁洋》的群文閱讀過程中，教師在拓展相關閱讀的基礎上需提煉出詩人所要表達的愛國情感，由此可拓展出王昌齡的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”、林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”等具有類似情感的詩句，之后向學生講解愛國主義對國家、社會、個人發展的重要性，呼吁學生熱愛祖國。通過中華優秀傳統文化的融入，群文閱讀實現了深度的延伸，促使小學生有意識地繼承中華優秀傳統文化。

綜上所述，在核心素養理念下推行小學語文群文閱讀教學，能有效提升小學生的閱讀能力和文字理解水平，這對其未來成長有正面影響。目前，群文閱讀教學還存在一些問題，但是通過恰當選取閱讀材料、合理安排閱讀層次、創造群文閱讀環境、拓展群文閱讀內容、加深群文閱讀深度五項措施有效推動了小學語文群文閱讀教學的發展，在整體上進一步提升小學語文閱讀教學水平。