“雙減”背景下優化小學數學課堂作業的實踐

趙文熙

2021年7月份，教育部印發關于學生“雙減”的政策，標志著我國的教育正式進入“雙減”時代，眾多教師和家長對其的第一印象就是減輕學生的作業量，其實減少作業量僅僅是“雙減”表面，其背后蘊含著非常重要的教育理念，提高課堂教學效率就是其中的重要方面，而課堂作業是檢驗課堂效率的最好方法。

一、小學數學課堂作業存在的問題

小學數學對小學生來說是一門較難的學科，隨著“雙減”政策的實施，學生課后的作業量減少，無法通過課后作業來鞏固自己的學習，因此課堂作業是一件非常重要的事情，但是現階段的數學課堂存在一些問題，導致課堂作業沒有很好地發揮作用。

（一）教師的課堂作業布置理念存在錯誤

數學教師擠占作業的時間，數學課堂教學過程中所設計的教學環節較為煩瑣，甚至還沒有講完課程就已經下課，同時還害怕學生聽不懂或掌握不了自己所教授的相關知識，反反復復地講解，浪費大量的時間，導致課堂作業無法有效地進行，而且部分教師對作業的重視程度不夠，認為只要能夠專心聽講，就沒有必要完成課堂作業。教師之所以會存在不重視課堂作業完成度這一錯誤的教學理念，除了與其過于注重課堂教學活動完成度有關聯之外，還與課堂作業批改壓力過大這一教學現狀有密切關聯。由于現階段的大部分數學教師仍然是以集體授課的方式來進行日常的課程講解，因此一旦布置大量的數學課堂作業，教師的作業批改工作量就會成倍增加，而大部分教師的工作時間是有限的，工作精力也是十分有限的，在沒能摸索出更好的作業批改方式之前，大部分教師都不愿意進行課堂作業的布置。這是目前小學數學課程教學中存在的主要問題。

（二）小學數學教師所布置的課堂作業目標不明確

很多時候由于課程較為緊張，數學教師布置的作業僅僅是一個形式，沒有充分與課程內容相聯系，雖然學生能夠很好地完成作業，但是實際收到的效果并不大，而且部分教師在布置作業的時候對其難易程度、相關層次以及作業的意圖等都沒有進行充分的了解，只是盲目地讓學生去做，然后對他們的結果進行評價，學生在這樣的模式下得不到提高，進而開始敷衍。有些年輕教師意識到了課堂作業是課堂教學活動中不可或缺的重要組成部分，因此會在課堂中花費一定的時間布置作業讓學生完成。但還有一些教師對課堂作業布置的目的和意義都缺乏必要的了解，只是單純認為布置課堂作業能使相應的課堂活動看起來更為完整，也能使課堂教學形式變得更為豐富多彩。但實際上就目前而言，作業布置究竟能夠起到多大的效果，并不被教師重視。有些教師在布置課堂作業的過程中，沒能充分考慮學生目前的學習水平和知識理解能力，作業難度遠遠超出了學生的能力范圍，這一類課堂作業非但無法引導學生進行所學知識鞏固，還很可能會讓學生產生畏難情緒，最終影響到學生進行數學知識學習的興趣和心態。

（三）學生對課堂作業的完成度不高

通常情況下，學生基本都可以完成課堂作業，但是對作業質量往往會忽略，抄襲、答案不正確等問題層出不窮，實際效果并不好。此外，很多小學數學教師把課堂作業放在課外，導致學生壓力上升，這個過程中所出現的一些難題只能依靠自己去完成，久而久之會影響他們的積極性。而之所以學生會出現不認真對待課堂作業的問題，是由于學生自身對課堂作業沒能給予足夠的重視，不明白課堂作業布置的重大意義，因此不愿意以更為認真的態度來配合教師完成課堂作業。有些學生認為教師課下就會布置作業，因此課堂作業意義不大。所以學生會以抄襲、忽略等不良方式來對待課堂作業。當然，除此之外，也與課堂作業設計形式不夠吸引學生有密切關聯，由于數學課程知識本身枯燥乏味，因此教師仍然以書面化的形式讓學生完成課堂作業，很容易讓學生產生厭惡情緒，倘若學生沒有完成課堂作業的興趣，那么就不會以更為積極主動的姿態配合教師參與有關教學活動。

二、“雙減”背景下優化小學數學課堂作業的策略

（一）增加課堂作業的趣味性，激發學生的積極性

小學生已經具有一定的學習興趣，尤其是一些中高年級的學生，他們對自己喜歡的科目往往會產生很大的積極性，不過小學數學的抽象性讓很多學生望而卻步，因此小學數學教師應該結合學生的相關特點，深入挖掘課程中的趣味性元素，為他們進行一堂富含趣味性的課堂教學，這樣學生學習的積極性與完成作業的興趣便會提升。如在數學的一些立體幾何課程當中，小學數學教師不妨讓學生動手制作一個正方體或長方體，然后在課堂上引導學生對其進行觀察、分解，以他們自己的方式去理解立體幾何的相關知識點，并進行充分的討論，學生會產生很大的學習興趣，而課堂作業也應如此進行，與現實生活充分聯系，去找尋富含趣味性的元素，增 強他們的積極性。如如何計算教室的體積等，可以讓學生動手去量一量教室的長、寬、高，這樣一來課堂作業的效率將獲得極大的提高。此外，課堂作業的形式其實并不限于書面作業，還可以結合課程內容以提問的形式進行檢測，并對提問的內容進行充分的優化，從而提高學生學習小學數學的欲望。

（二）追求課堂作業的多樣性，結合學生的差異進行相應的轉變

每個班級的學生眾多，其個人的理解能力會有不同之處，倘若仍以以往的教育理念為他們提供相同的課堂作業類型，對基礎較好的學生來說，能夠很好地完成，但是對基礎較為薄弱的學生來說，就會有負擔，就會造成不均衡的問題，進而影響基礎薄弱學生學習的積極性。因此教師應該尊重他們的差異，結合課程內容布置不同的作業，從而讓每一個學生都能進行充分的訓練，提高他們的學習成績。此外，小學數學教師還應該結合不同的學生給予不同的評價，要注重學生的解題過程以及他們的解題方法，要適當進行鼓勵，以提高他們的學習興趣。如五年級下冊中的“分數加法和減法”，本章內容要求學生對分數的加減法運算進行充分的掌握，但是非常的抽象，涉及分數運算的轉換問題，學生在計算過程中容易混淆和出錯，教師應該結合課程內容，針對不同層次的學生分別布置難度不同的練習，如基礎較好的學生可以涉及拓展訓練，基礎較為薄弱的學生則應以基礎性的運算為主，這樣一來他們的能力都可以獲得提高。此外，針對學生在計算過程中所出現的問題，小學數學教師應給予充分的講解，適當鼓勵他們的想法，重視對運算過程的評價，指導他們對課程內容加以掌握。

（三）注重實踐性作業，幫助學生形象地掌握相關內容

數學是一門實踐性非常強的學科，與日常生活中的聯系非常緊密，小學數學教師應該充分地發揮這門課程的特性，為他們布置一些具有實踐性的作業，提高學生的實際運用能力，而且他們在解決實際問題時可以有效地發揮自己的創造性思維，對提高個人綜合能力具有良好的作用。如四年級下冊中的“觀察物體（二）”，本章內容所涉及的為立體幾何，通過觀察一些常見的物體去發現規律，從而建立學生的立體抽象思維，但是本章內容單純依靠想象和畫圖，是難以充分理解的，需要教師聯系日常進行講解，可以預先讓學生準備多個正方體，讓他們以自己的理解去放置這些立體結構，引導學生從不同的角度去觀察，從而去發現其中規律。針對這節課程，教師可以充分地與現實相結合，舉出相關立體物體，像磚塊、紙箱等，對學生所掌握的內容進行提問，學生可以利用手中的立方體結構進行擺放，進而鞏固他們的學習效果。

由于大部分學生的思維方式是具象的，而數學課程知識通常會以抽象的形式來進行呈現，因此許多學生在課堂知識學習的過程中會感到較為困難。倘若教師能夠以實踐方式來布置課堂作業，那么就能夠有效幫助學生以具象化的方式理解抽象的數學課程知識，這對提升學生的知識理解力、幫助學生提升學習質量都能起到較好的效果。當然在這一過程中，教師在布置課堂作業時，還應當充分考慮到實際教學情況，不能脫離教學實際，否則非但無法使相應的課堂作業質量得到進一步的提升，還很可能會使課堂秩序失控。總而言之，在布置課堂作業的過程中，教師要完全站在學生的角度考慮問題，通過對學生思維方式的深入理解和挖掘，以貼合學生思維特征的方式來布置實踐作業。

（四）充分利用多媒體設備，為學生呈現生動的作業環境

隨著我國經濟水平的提高，信息技術已經有了很大發展，多媒體教學設施已經走進教室當中，為小學生的教學提供了很大的幫助，教師在優化課堂作業時，可以充分利用這些多媒體設施，依托強大的網絡資源，有針對性地選取不同的作業內容，還應富含趣味性，充分地調動他們的積極性。此外，對相關的作業進行評價時，利用多媒體教學設施還可以從不同的角度進行評價，所取得的效果往往是比較好的。如三年級下冊中的“位置與方向（一）”，本章內容讓學生對位置和方向進行初步的了解，并對方向可以簡單地描述，這一章內容雖然與日常生活的聯系非常緊密，但是在教授過程中，學生在短時間內難以進行充分轉化，若可以利用多媒體教學設備，就可以為其進行形象展示，而課堂作業也應運用它進行展示。教師可以用照相機在校園內拍攝一組照片，讓學生對其方位進行描述，因為教師所拍攝的場景都是學生非常熟悉的，所以他們可以進行充分的解答，從而幫助他們建立良好的空間模型。

對于教師而言，想要以更好的方式運用多媒體，一線數學教師本身的多媒體知識素養就應當得到有效提升，但許多教師由于不常接觸多媒體設備和網絡信息技術，因此無法將其很好地運用到日常的課堂教學當中。為了避免這一現象的產生，教師要不斷學習多媒體知識和網絡信息技術，通過拓展自身知識儲備的方式，改革日常課堂教學面貌，以多媒體方式來構建課堂作業，只有如此，才能使數學課程教學呈現出新的面貌。通過網絡信息技術來呈現的課堂作業，在形式上更為貼合學生的審美，能夠帶給學生更為良好的課堂學習體驗，因此從這個方面來看，這種作業布置形式是較為貼合“雙減”政策的。

（五）注重課堂作業的質量，減少數量，減輕學生的負擔

以往，一些小學數學教師認為，大量的課堂作業對學生的學習非常有幫助，因此都會在課堂上留下非常多的作業，增加了學生的壓力，從而導致小學生學習興趣的減退。“雙減”政策的落地，就是要減輕學生的負擔，小學數學教師應該充分貫徹“雙減”理念，減少學生作業量，轉而求其“精”。小學數學教師應該充分結合課程內容，深度優化課堂作業的質量，才能檢測學生對相關知識的掌握情況。如五年級上冊中的“小數除法”，本章內容是小學數學中的難點內容，眾多教師認為只要通過大量的運算就可以讓學生掌握相關內容，其實并不是，大量的運算會增加學生的壓力，導致他們對數學產生厭煩心理，而若能針對不同的類型選取適當的例題，讓學生完成，同時對運算過程進行詳解，學生就可以學會小數的運算，既減輕他們的負擔，所取得的效果也是非常好的。

（六）轉變批改作業的模式，生生批改，共同提高

教師批改作業的模式對學生的學習效果來說，并沒有及時進行反饋，而且在眾多學生心目中，教師與自己的距離較遠，會產生害怕心理，而合理地利用生生批改，能夠讓學生彼此相互學習，從而提高他們的學習成績。如小學中的一些應用題目具有一定的開放性，常常有多種計算方法，很多學生在進行計算時只能發現其中的一種，而彼此之間批改作業可以學習到不同的解題方法，進而培養他們的發散思維，促使學生可以從不同的角度去解決問題，而且在批改的過程中，學生可以進行充分的反思，對鞏固學習具有非常好的效果。

綜上所述，“雙減”政策的實施，為眾多小學生減輕了負擔，但是也應該對課堂作業進行充分的優化，以取得良好的效果，本文對此進行分析，闡述現階段小學數學課堂作業所存在的問題，提出六項解決策略，分別是增加課堂作業的趣味性，激發學生的積極性;追求課堂作業的多樣性，結合學生的差異進行相應的轉變;注重實踐性作業，幫助學生形象地掌握相關內容;充分利用多媒體設備，為學生呈現生動的作業環境;注重課堂作業的質量，減少數量，減輕學生的負擔以及轉變批改作業的模式，生生批改共同提高，希望為小學數學教師提供參考。