基于教師主體地位的高校課程思政的運行機制研究

任成好 薛寶剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師是課程思政最直接的主體，基于教師主體地位視角，從動力機制、實施機制和反饋機制三個方面構(gòu)建了高校課程思政的運行機制。研究得出以下結(jié)論：強化教師對課程思政的認同感、激發(fā)教師的職業(yè)榮譽感以及將課程思政納入課程規(guī)范化建設(shè)體系，將有助于增強高校課程思政的動力;教師政治素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)精神、教學(xué)方式以及學(xué)校的示范機制和研討機制等要素構(gòu)成高校課程思政實施的著力點;課程思政的反饋機制既包括過程又包括結(jié)果的評價反饋，而關(guān)于結(jié)果的反饋，應(yīng)充分考慮到橫向累加效應(yīng)及縱向的延伸效應(yīng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;運行機制;動力機制;實施機制;反饋機制

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）35-0010-03

習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議中指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”習(xí)近平總書記這段講話給高校專業(yè)教師提出了一個新的課題：如何在專業(yè)課程中融入思政教育，真正做到育人“細無聲”？自此，全國高校開展了課程思政的大討論，各種思維和觀點相互碰撞，形成了很多值得借鑒的經(jīng)驗、值得深入思考的問題以及諸多研究成果。

在中國知網(wǎng)中以篇名“課程思政”或關(guān)鍵詞“課程思政”為檢索詞進行精確檢索，截至2022年6月30日，核心期刊和CSSCI期刊論文共有1471篇，文獻發(fā)表趨勢變化如圖1所示，從中可以看出，2017年為“課程思政”研究的起步階段，近三年研究成果激增，成為高校教改研究的熱門課題。通過研讀這些文獻，發(fā)現(xiàn)已有的研究成果主要集中在以下幾個方面：課程思政的基本內(nèi)涵、“思政課程”與“課程思政”的關(guān)系、課程思政的價值、課程思政建設(shè)的主要問題、課程思政建設(shè)的路徑以及關(guān)于專業(yè)課課程思政的設(shè)計研究等。綜觀已有研究成果可以看出，目前諸多學(xué)者對高校“課程思政”建設(shè)進行了大量的、多維度的探索，形成了一些具有代表性的觀點，但多集中于理論研究、具體的實踐層面的設(shè)計和多主體的運行機制探討，從教師主體地位的視角探討高校課程思政的運行機制研究成果極少。

一、高校課程思政的動力機制

教師是高校中專業(yè)課教學(xué)活動的組織者，肩負著對學(xué)生進行價值引領(lǐng)的重任，直接決定了課程思政的實際效果和立德樹人根本教學(xué)目標的達成。因此，充分激發(fā)教師課程思政的動力，是保證課程思政可持續(xù)運行的重要因素。

（一）強化教師認同感

目前，仍有部分教師認為思想政治教育是思政專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的工作，在專業(yè)課上進行思想政治教育是浪費時間，不重視教學(xué)過程中的思想引領(lǐng)。事實上，專業(yè)課程在開展育人工作中具有更強的親和力和說服力，它不僅教授了學(xué)生扎實的專業(yè)知識和技能，更有利于“潤物無聲”地培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、正確的價值觀、良好的思維習(xí)慣和處世方式。因此，首先要使教師充分認識到課程思政的重要性和必要性，強化教師對課程思政的認同感，這是課程思政得以順利運行的大前提。

（二）激發(fā)教師榮譽感

教師是國家教育事業(yè)的直接實踐者，擁有職業(yè)榮譽感，教師才會自覺擔(dān)負起教書育人的職責(zé)和使命。很多普通本科院校和職業(yè)院校的教師職業(yè)榮譽感往往沒有被充分激發(fā)出來，致使部分教師缺乏進取精神，工作上“不求有功，但求無過”，這種思想和行為本身就沒有好的示范效應(yīng)，更難期望教師會在課程思政上下功夫。因此，要注重以育人使命來提升教師的職業(yè)榮譽感，在育人過程中傳遞溫度、實現(xiàn)自身價值，在促進學(xué)生的成長中不斷提升教師的職業(yè)獲得感和幸福感。

（三）納入課程規(guī)范化建設(shè)

教育部2020年出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”。課程思政有效實施的關(guān)鍵，就是將思想政治教育融入專業(yè)課程與公共課程的教學(xué)全過程之中。首先，課程思政要融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將其作為課程體系設(shè)置的重要內(nèi)容。其次，要落實到具體課程的教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材選編、教案和課件編寫等各個方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)，使課程思政不再是可有可無，而是課程規(guī)范化建設(shè)的一個必要內(nèi)容。

二、高校課程思政的實施機制

課程思政的效果如何，說到底取決于任課教師的思政意識與思政能力，因此，如何充分激發(fā)教師的思政教育意識和提升教師的思政教育能力是課程思政得以順利實施的根本保證。

（一）教師政治素養(yǎng)提升

政治素養(yǎng)是師德素養(yǎng)的核心內(nèi)容，只有自身具備良好的政治素養(yǎng)，才能有效實施對學(xué)生的正確價值引領(lǐng)，實現(xiàn)學(xué)生在思想、政治、道德品質(zhì)等方面的正向發(fā)展。當(dāng)前高校教師的主流來自博士、碩士畢業(yè)生，他們擁有高學(xué)歷、具備很高的專業(yè)水平，但這部分群體往往不是師范專業(yè)出身，未接受過教育學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，部分教師自身的政治理論水平有限。因此，要加強組織教師學(xué)習(xí)政治理論知識，提高教師的政治素質(zhì)，增強教師的理論自信。只有這樣，在教學(xué)過程中，教師才能夠信手拈來，將思政教育不著痕跡地融入專業(yè)知識的教學(xué)過程中，才能自然而高效地將正確的世界觀、人生觀和價值觀傳遞給學(xué)生。

（二）教師專業(yè)能力強化

教師是教育發(fā)展的第一資源，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。具備良好的專業(yè)能力是高校教師最基本的“硬實力”，也是課程思政依托的基礎(chǔ)。教師深厚的專業(yè)功底、精準的知識傳授、清晰的答疑解惑等專業(yè)素養(yǎng)，無疑會對學(xué)生產(chǎn)生強大的隱性教育力量。因此，應(yīng)重視教師專業(yè)能力的持續(xù)培訓(xùn)與提升，通過在職培訓(xùn)、系列研修、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等方式，有效引導(dǎo)教師進行學(xué)術(shù)研究，使其能夠及時了解學(xué)科的前沿知識，不斷提升自身的專業(yè)能力。只有切實提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)能力，才能真正培養(yǎng)出能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（三）教師職業(yè)精神再塑

教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的種種心理和行為狀態(tài)對學(xué)生的健康成長具有重要的示范作用，對學(xué)生的思想行為影響也最為直接。良好的師德師風(fēng)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及對教學(xué)工作的熱情等教師職業(yè)精神展現(xiàn)是對學(xué)生最好的思政教育。現(xiàn)實中，很多青年教師工作初期躊躇滿志，但一段時間后往往會有一定程度的職業(yè)倦怠，因此，有必要探索教師職業(yè)精神周期，適時激勵。從學(xué)校角度而言，應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供幫助，以實現(xiàn)教師的價值，確保所有教師能夠以飽滿的熱情持續(xù)戰(zhàn)斗在教學(xué)一線。從教師自身出發(fā)，則需要不斷加強自身建設(shè)、完善自我，因為只有愛崗才會敬業(yè)，只有熱愛教育，才會尊重教師職業(yè)、獻身教育事業(yè)。

（四）教師教學(xué)方式創(chuàng)新

部分教師在全國課程思政建設(shè)的大背景下，為了踐行“課程思政”，在課程講授過程中生搬硬套、牽強附會地“被動融入”思政元素，導(dǎo)致“課程”與“思政”建設(shè)“兩張皮”，走向形式化的誤區(qū)。高校教師需要與時俱進關(guān)切學(xué)生的成長與需求，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重每一個學(xué)生的個體差異，以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動思考為主，凸顯學(xué)生的主體地位。要避免教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方法與新媒體新技術(shù)的融合、線上與線下的融合、課內(nèi)與課外的融合、虛擬與現(xiàn)實的融合，改革創(chuàng)新教學(xué)方法、方式，開展豐富多彩的思政教育第二課堂，積極探索課程思政元素的載體與實現(xiàn)方式，喚起學(xué)生的共鳴，做到實施思政教育于無形中。

（五）學(xué)校示范機制引領(lǐng)

首先，建設(shè)一批“課程思政示范課程”，從課程思政視角對不同類型課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進行詳細的規(guī)劃與設(shè)計，形成課程思政教學(xué)案例，經(jīng)系統(tǒng)整理后在全校范圍推廣，為教師課程思政教學(xué)做示范引領(lǐng)。其次，通過舉行常態(tài)化的課程思政專題培訓(xùn)、集體備課、典型教學(xué)案例研討等方式，定期總結(jié)課程思政的成效得失，起到舉一反三的借鑒作用，將學(xué)校課程思政的政策、理念落到實處，切實推進“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”的同步實現(xiàn)。

（六）院系研討機制保障

首先，搭建專業(yè)課教師和思政課教師間的交流平臺，通過共同開展跨學(xué)科的教學(xué)研討交流，充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)科建設(shè)對課程思政的牽引和帶動作用，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課邏輯互構(gòu)的內(nèi)在統(tǒng)一性，確保專業(yè)教師自己行走在思政教育的前沿。其次，搭建課程思政交流平臺，有計劃地開展課程思政集體備課、問題研討等活動，以及課程思政教改研討、課程思政沙龍、課程示范課研討等多種活動形式。專業(yè)內(nèi)不同課程以及不同專業(yè)之間的教師通過深入研討、頭腦風(fēng)暴等方式交流彼此的經(jīng)驗和做法，總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生參與度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀案例、科學(xué)方法、成功模式，不斷提升教師的課程思政理論高度和經(jīng)驗積累。

三、高校課程思政的反饋機制

課程思政教學(xué)評價能夠挖掘和彰顯課程育人功能，檢驗和印證課程育人目標，反思和引領(lǐng)課程育人價值。客觀的評價反饋能夠增強教師開展課程思政的有效性、積極性與創(chuàng)造性，促使高校內(nèi)部形成深化課程思政改革的良性循環(huán)。

（一）橫向累加評價

課程思政的教學(xué)效果評價并非一蹴而就的事情，對于某一門課程的課程思政評價而言，以過程性評價為主更具有現(xiàn)實意義;而對于課程思政的總體效果評價，則應(yīng)側(cè)重于專業(yè)總體評價或系列課程組合評價，可以從專業(yè)或課程組層面構(gòu)建課程思政教學(xué)評價體系，并充分考慮到不同課程之間的橫向交叉和累加效應(yīng)。

（二）縱向延伸評價

一門課程結(jié)束之后，學(xué)生的反饋固然是重要的，因為這種反饋是即時的、直接的，往往更為準確和客觀。但同時，教師還應(yīng)認識到只有當(dāng)學(xué)生將所受教育的知識內(nèi)化為其成長的信念時才算有效完成了教育目標。一個人的世界觀、人生觀和價值觀的變化需要一個認知的過程，學(xué)生在走向社會、走向工作崗位之后怎么樣，這也是應(yīng)該關(guān)注的問題。因此，如何實現(xiàn)畢業(yè)后學(xué)生的縱向延伸評價，對于課程思政的教學(xué)評價而言也是必不可少的一環(huán)。

（三）“正—反”雙維評價

課程思政成功的檢驗方法就是對其展開科學(xué)的評價，但課程思政的教學(xué)效果評價一直是困擾高校教師的一個難題。有時正向的評價可能很難獲得，只能通過逆向思維來考慮問題。如學(xué)生違紀現(xiàn)象與考試作弊現(xiàn)象是否有所減少、上課不認真聽講的學(xué)生與沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生比率是否有所降低、缺少學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生與精致利己主義的學(xué)生比率是否降低等等。因此，通過構(gòu)