淺析小組學習在高中語文教學中的運用問題

小組學習并不是一種全新的教學方式，在很多教學中教師都會采用小組學習的方式，是因為小組學習能夠提升學生學習的積極性，更方便教師推進教學過程。但是，隨著小組學習在語文課堂中的反復應用，出現了一些問題，這些問題使小組學習流于形式，沒有真正提升教學效果以及學生對語文的認知能力，沒有保證語文課堂的高效性以及實用性。

一、小組學習在高中語文教學中運用存在的問題

（一）教師對小組學習的要求不明確或者單一化

一般來說，語文教師在教學中采用小組學習的方式，往往是想讓學生通過交流、討論以及思考的過程發現和解決問題。但是在實際教學中，教師往往給學生呈現某個具體的問題，讓學生獲得答案。這種方式容易讓學生敷衍了事，沒有針對自己的答案進行詳細的分析和討論，最終得出結論。導致這種現象的根本原因是教師對于小組學習的要求不明確或者是單一化，沒有明確要求學生要通過何種方式獲得答案，在獲得答案的基礎上進行分析和總結，實現答案的優化[1]。

（二）教師對小組學習的時間規劃不合理

以人教版高中語文必修2第四單元馬丁·路德·金的《我有一個夢想》為例，教師在這一課的教學中應該合理規劃時間，讓學生首先討論馬丁·路德·金的夢想。在此基礎上，學生可以通過思考、討論以及總結挖掘文章所傳達的主要思想，最后學生可以結合實際，以自己的夢想為基礎進行討論。在這個過程中，教師應該進行合理的規劃，規劃每個環節所采用的時間。如果時間較短，有可能使學生的討論不充分，有可能導致最終的結果不深入和不理想，達不到小組學習的效果。但是如果時間過長，學生往往會感覺到無聊，而且會轉移注意力，甚至有的學生利用小組學習交流一些無關的內容。

（三）部分學生對于小組學習參與程度不高

為了保證小組學習的效果，很多教師將不同層次的學生劃分成一個小組，選出小組長，帶領大家進行交流合作。而小組長在帶領學生進行學習的過程中，往往具有較強的責任意識。盡管如此，組內的個別學生依然表現懶散，不參與小組學習。在高中語文教學過程中，因為教學任務相對比較多，教師往往會選擇小組內語言表達能力比較強的學生作為代表進行發言。但是這種方式容易導致出現“獨角戲”的情況。很多學生認為，反正自己也不需要回答老師的問題，所以可以不用認真地討論和思考。長此以往，這種學習方式導致很多學生對于小組學習的參與度以及認真度降低。

（四）小組學習過程中，整個課堂的評價體系不全面

為了保證語文課堂小組學習的高效性，必須有效地完善評價體系。當前在小組學習過程中，評價方式比較單一，如教師對于發言學生進行評價，這種評價方式不能公正客觀地評價小組中每個成員，因此，在一定程度上降低了學生對小組學習的積極性。對于教師來說，在語文教學中采用小組學習的方式，應該加強對自我評價以及相互評價的重視。當前，在小組教學過程中，教師很少引導學生進行自我評價以及相互評價，因此學生不能在自我評價中實現自我突破，在相互評價中提升認知深度[2]。

為了有效地解決這些問題，本人針對當前高中語文教學過程中采用小組學習存在的一些問題進行了分析和總結，最終根據這些問題提出相應的解決措施和方案，希望能夠幫助教師合理地利用小組合作學習，促進學生提升語文學習的效果。

二、小組學習在高中語文教學中運用問題的解決措施

（一）教師在教學中明確小組學習要求，完善評價體系

對于教師來說，在語文課堂中采用小組學習的方式，必須給予學生明確的學習目標。一般來說，小組學習分為幾個不同的階段，每個階段的要求是不一樣的，教師盡可能采用逐級提升的方式，向學生提出學習要求。以人教版高中語文教材為例，在必修2第一單元，主要學習了寫景狀物相關的散文。教師可以引導學生初步對全文內容進行通讀和精讀，閱讀之后，教師可以將學生分成不同的小組，讓小組通過交流與討論，總結這篇文章主要表達了作者什么樣的情感。這時候，教師可以提出逐級要求，比如，首先讓學生簡單地描述這篇散文所表達的作者情感。其次，對初步得到的答案進行準確化，也就是精確描述作者所表達的情感。最后是全面化。全面化的答案需要學生再次通讀全文，加強對全文內容情感的總結和分析，從而得出更加全面的、準確的答案。對于學生來說，小組學習討論是一個不斷探索、不斷獲得答案與評價，再次獲得答案的過程。總的來說，小組學習探索是一個不斷完善答案的過程，而在這個過程中，學生要想實現答案的最優化，必須進行相互評價以及自我評價[3]。在展示答案的環節，如果學生的答案不夠簡潔，其他學生可以對其進行評價，建議進一步優化答案。如果答案準確度不高，可以進一步加強對文本的研究。如果答案不全面，學生需要再次對全文進行全面細致的閱讀以及補充要點。

（二）教師在語文課堂中采用小組學習，應該合理規劃時間

第一，小組學習一般以討論為主，討論需要一定的時間，合理的時間能夠保證整個學習的效率。討論主要是小組學生圍繞課堂的主題進行交流和合作。但是為了保證討論與學習的高效性，在討論前學生需要自己具有初步的想法，也就是在小組討論之前，學生需要通過獨立思考，獲得初步的答案。只有這樣，學生才能進入集體討論中。小組討論學習是思想相互交流沖擊的階段，而通過不同思想的交流，有利于使討論更加深入。所以，對于教師來說，在進行小組討論學習之前，需要學生進行獨立思考，給予學生獨立思考的時間。

第二，教師需要給予小組集體學習以及討論的時間。當前在小組討論環節，因為時間不合適導致很多問題，主要表現在兩個方面：比如，時間不充足，導致小組討論到一半就結束了，沒有真正達到討論的效果。另外安排的討論時間過長，導致后期學生無所事事，甚至聊一些與課堂無關的話題。

（三）在合作學習中，教師引導學生記錄討論的關鍵點

對于語文課程學習來說，語感與靈感都是至關重要的。在小組學習過程中，通過不斷的討論，往往能夠激發學生不同的靈感。靈感是語文學習與創作的基礎，豐富的靈感能夠有效地保證小組學習的高效性。但是這些靈感往往容易忘記。因此，在小組學習與討論的過程中，教師要合理地引導學生對討論的過程進行記錄，主要記錄一些關鍵的點。作為小組成員，每個學生都應該重視記錄，小組學習主要以問題的形式展現，每個學生都需要對問題進行獨立思考，在此基礎上進行小組合作交流與討論。學生不僅需要記錄自己對問題思考的結果以及看法，同時要記住其他同學對于問題的理解。只有這樣，才能有效地總結、歸納和升華答案。具體來說，在教學過程中，教師可以要求學生準備一些空白紙，在獨立思考的過程中，記錄下自己的想法以及看法，在討論的過程中記下別人對話題的理解，最后通過總結得出最佳答案。教師通過引導學生進行詳細的記錄，有效地實現了小組學習的精確化，使小組學習的整個過程更加清晰，而教師可以根據學生的觀察結果進行及時的反饋[4]。

（四）隨機抽檢與多方評價共用

為了保證小組學習的高效性，教師可以采用隨機抽檢或者是多方評價的方式，提升學生對課堂的參與度，所以隨機抽檢是指教師在語文教學過程中針對小組討論進行仔細地觀察，如果發現小組個別學生沒有積極參與到討論過程中，這個時候教師可以對學生進行適當的提醒，或者對其進行提問，將其注意力重新引入小組學習與討論過程中。除此之外，小組合作學習應該充分完善評價體系，主要包括教師對學生評價、學生自我評價以及相互評價。學生相互評價能夠有效地完善答案，提高學生思考的深度，有利于營造良好的課堂氛圍。

三、結語

綜上所述，本文主要針對當前高中語文教學過程中采用小組學習策略進行了分析，提出了當前運用小組學習中出現的問題，在此基礎上針對這些問題提出了四點有效的措施，希望能夠為教師語文教學提供借鑒。

參考文獻：

[1]崔文菊.探析小組學習模式在高中語文教學中的問題和方法[J].中外交流，2018（44）：104.

[2]劉勇.淺析新課標下高中語文課堂教學中的小組合作[J]. 中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2016（12）：172.

[3]劉歡.淺談如何在高中語文教學中實行小組合作學習方式[J].讀寫算，2019（3）：41.

[4]孫海霞.小組合作學習在高中語文教學中應用的探討[J]. 作文成功之路（教育新干線）（中），2016（5）：84.

作者簡介：高建華（1979—），男，漢族，甘肅岷縣人，本科，中學高級教師，研究方向：高中語文。