在生活中體驗寓言的魅力

雋雪姣

對于語文課《驕傲的孔雀》，教師往往只關注本節課的知識點，對于其中蘊含的科學知識則關注不夠。因此教師可以開展綜合實踐活動課，讓學生見識到一個與眾不同的世界，從而對學生的知識進行拓展延伸，豐富學生的校園生活。

【目標設計】

一、借助豐富的教學資源，引導學生在實踐活動中感受鏡面對稱的兩種常見現象，在實際體驗和操作活動中感受鏡面對稱的特點。

二、在操作活動中，培養學生的動手操作能力和抽象概括能力，培養學生的小組合作能力。

三、通過游戲活動讓學生感受“變”與“不變”，滲透辯證看待問題的意識，發展學生的空間觀念。

四、進行豐富的體驗和交流，使學生感受到科學與生活的密切聯系，逐步學會借助身邊的事物學習科學知識、研究科學現象，激發學生的學習興趣。

【活動過程】

一、創設情境，溫故知新

師：我們來一起讀一讀《驕傲的孔雀》這篇課文，并思考湖里面真的有一只一模一樣的孔雀嗎。

師：對，湖里并沒有和岸上一模一樣的孔雀。平靜的湖面就像一面大鏡子，驕傲的孔雀看到的只是它自己的倒影，那鏡子里面究竟藏著什么秘密呢？

二、操作實踐，體驗建構

（一）移蘋果

師：這兒有一個大蘋果，我把它放在鏡子前，你在鏡子里看到了什么？

生：大蘋果

師：鏡子里的蘋果是它的形象，請同學們仔細觀察，我把蘋果向鏡子前移動一下，鏡子中的形象會怎樣變化？請你到鏡子前面，邊移動蘋果邊說。

（設計意圖：通過活動，讓學生在實際觀察與體驗中初步感知鏡面對稱的特點。移蘋果使學生初步感受到鏡子外面的物體和鏡子中的像之間的內在聯系，初步體驗物和像之間的前、后、上、下位置的變化規律）

（二）照鏡子

師：鏡子真神奇，那你們想不想到前面來照照鏡子？請你分別向鏡子前、后各走一步，鏡子里的自己有什么變化？當分別下蹲、站起來時，鏡子里的像又會怎樣變化？

生：我們做什么，鏡子里就會做什么。

師：同學們真是一群善于觀察、肯動腦筋的好孩子，誰還想帶上語文書來前面照鏡子？

師：請用右手舉起語文書，并說說鏡子里的像舉起的是哪一只手？

師：現在，我們的課堂上出現了兩種不同的答案，有的同學認為鏡子里的像舉的也是右手，可有的同學卻認為鏡子里的像舉的是左手，究竟誰對誰錯呢？我們一起來研究研究。誰來模仿一下鏡子里的像？這位同學模仿得對不對？

生：我認為他模仿得對，因為他們是面對面站著，鏡子外面的同學舉右手，鏡子里面的像舉得卻是左手。

師：你們表現得真棒，誰還能像他們這樣來前面表演？現在你們的中間是一面大鏡子，一個照鏡子，一個模仿他的像。

（設計意圖：引導學生在體驗活動中，感受物與鏡平行時物與像的關系，使學生增強空間觀念，積累活動經驗，感受用事實說話的科學精神）

三、情境互動，游戲拓展

師：通過剛才的活動，同學們對照鏡子又有了進一步的了解，下面我們一起來做個游戲，我當孔雀，你們當湖里我的像，請一個同學來前面和我一起做。其實我們的生活中有許多像照鏡子這樣的現象，說說你在哪里見過這樣的現象。

小結：《驕傲的孔雀》不僅告訴我們不要驕傲的道理，還教會了我們關于鏡面里的像的科學知識。

【活動反思】

1.課程實施需要生活化。教學內容應從學生已有的生活經驗出發，要與學生的生長點相一致。學生從生活場景中獲得多方面的認識、經驗和啟示，有助于提高能力、拓寬眼界、加深認識。

2.課程活動需要實踐化。實踐性的課程活動為學生提供了一個相對獨立的學習空間，在這個空間里，學生的獨立性和自主性非常大，教師只是一個單純的引導者和傾聽者。

3.實踐活動需要綜合化。課程建構的各個環節之間需要適宜搭配、互相成就，如此才能取得良好的效果，課程設計者需具備敏銳的視角和智慧的眼光。

“玩”是本節課的一大亮點，也是學生實施綜合實踐活動的樂趣所在，這節課由驕傲的孔雀引出鏡子，通過活動情境強化學生對鏡面對稱的認識，使學生加深對左右對稱等知識的理解和掌握。教師不斷引導學生欣賞美、發現美、創造美，培養了學生的人文素養。整節課，學生都在愉悅的氛圍中游戲，在輕松和諧的氛圍中學習、交流，課堂充滿童趣，充滿張力，涌動著生命的靈性。