依托生活情境提升學(xué)生口語能力

周永紅

口語交際具有神奇的語言藝術(shù)魅力。對于口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)該是主陣地，而日常生活實踐活動是學(xué)生交際能力形成的一把金鑰匙。教師要鼓勵學(xué)生，在日常生活中積極主動地鍛煉自己的交際素養(yǎng)。那么小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中該如何充分利用生活文化資源，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活呢？近年來，我努力探討日常生活與口語交際之間的生長點，以期觸發(fā)學(xué)生的語言動機，提升他們的交際技巧和交際能力，下面筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文口語交際的教學(xué)內(nèi)容來談一談自己的認識和做法。

小學(xué)口語交際課教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在口語交際的實踐與體驗中，把口語交際所需掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能內(nèi)化成自己的一種經(jīng)驗，初步學(xué)會運用口頭語言，文明和諧地與人進行溝通和交往。

一、走進自然，體驗情境

只有入境才能生情，只有生情才能動人。小學(xué)語文教師要盡可能地將學(xué)生置于如臨其境、如見其景、如聞其聲的現(xiàn)實環(huán)境之中，因為真實親切的環(huán)境不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們內(nèi)在的驅(qū)動力，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感上的相互共鳴。

如教學(xué)完統(tǒng)編版三年級語文上冊第二單元的課文后，我便帶領(lǐng)學(xué)生到校外進行撿樹葉、摘果子、放風箏等活動，讓學(xué)生們在活動中切實感受到秋天里的快樂。這樣在《秋天的快樂》這一主題的口語交際中，學(xué)生因為有了最真實的見聞、感觸，必將變得有話愛說，有感想發(fā)。

又如在教學(xué)完二年級語文上冊第一單元第2 課《找春天》后，我便帶領(lǐng)學(xué)生到田野里找春天，草長鶯飛，花紅物綠，鶯歌燕舞，學(xué)生們滿眼都是春天，這樣在《春天在哪里》這一主題的口語交際課中，同學(xué)們情緒高漲，迫不及待地說出了自己找到的春天。此時，他們說出的是自己眼中的、耳中的、心中的那個真實的春天，是自己體驗過的春天，而不是書本上和電視上的春天，自然有話想要說，有話樂意說。與此同時，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上說具體，說恰當，說得有趣。現(xiàn)實生活離不開口語交際，而絢麗多姿的大自然又給口語交際提供了無盡的源頭活水。置身于現(xiàn)實情境中，學(xué)生的觀察能力、傾聽能力、表達能力和應(yīng)對能力等都會得到逐步提高。

二、實物展示，演示情境

實物展示是一種比較直觀和形象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法。在低年級的口語交際課上，教師直觀、形象地進行實物展示，可以輕松地把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。

如教學(xué)一年級語文上冊《小兔運南瓜》中的看圖補白口語交際課時，我們不僅可以讓學(xué)生借助課本上的插圖展開合理的想象，還可以在課堂上擺放一個大南瓜，讓學(xué)生先認真仔細地觀察南瓜的形狀、大小、顏色，再通過摸一摸、抱一抱，想一想，猜想小兔看到南瓜后會有怎樣的心情，然后小組之間開展討論交流，用南瓜現(xiàn)場演示看圖補白故事。最后教師讓學(xué)生把三幅圖連起來，完整地把故事說出來。在講故事的訓(xùn)練中，學(xué)生們便會情緒高漲。這種直觀、形象的教學(xué)方法，學(xué)生們樂于接受和理解，也能夠使他們的觀察能力、思維能力和口語交際能力等得到很好的鍛煉和提高。

三、趣味活動，活化情境

小學(xué)語文教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動，為學(xué)生提供說話的題材，讓學(xué)生把活動的過程說出來，越詳細越好，越生動越好。教師可以要求每個學(xué)生都說，對于說不清楚或說不完整的，其他同學(xué)可以給予及時的幫助和糾正。這樣的活動不僅可以鍛煉學(xué)生的說話膽量，同學(xué)之間還加強了合作，增進了友誼。

此外，我還利用少先隊陣地開展了豐富多彩的活動，如講故事比賽、猜謎游戲、辯論賽、主持節(jié)目等，這些都是學(xué)生們喜聞樂見的活動，都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的交際興趣。教學(xué)活動中教師要做好引導(dǎo)工作，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和個性化成長特征，把他們引入精心創(chuàng)設(shè)的交際活動中，學(xué)生們在活動中興趣盎然，多元互動，樂于交流，這樣口語交際能力自然得到了提高。活動過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽，規(guī)范用語，禮貌用語，大膽完整地表達自己的思想。

總之，無論是真實的生活情境還是模擬的教學(xué)情境，只要教師能架起貼近學(xué)生日常生活和心靈的情境交際之橋，就能串起口語交際之鏈，讓學(xué)生在如臨其境的情感體驗中，帶著積極主動的情緒投入情境中去交際，使語言實踐達到預(yù)期的教學(xué)效果，真正達到口語交際教學(xué)人人“要說”“樂說”“會說”之目的。