敘事散文寫作之人物豐滿 事例鮮活

張珊虹

左讀范文

我的老師

◎魏 巍

最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。

回想起來，她那時有十八九歲，嘴角右邊有榆錢大小的一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。

在課外的時候，她教我們跳舞，我還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

在假日里，她把我們帶到她的家里和朋友的家里。在她的朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩：

圓天蓋著大海，

黑水托著孤舟，

遠看不見山，

那天邊只有云頭，

也看不見樹，

那水上只有海鷗……

今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！

像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。

有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰！”那時的我，真好像父親死了似的那么悲傷。這時候，蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！

每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：

“你要去干什么？”

“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了么？”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

可惜我沒有上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。

（選自《魏巍散文集》）

右寫作文

永遠的標桿

◎馮紀瑞

我的媽媽，既是我漫漫求學路上的陪伴者，也是我人生旅途中的標桿。

從兒時起，每晚臨睡前，我和媽媽都會讀一首古詩詞，以此為當天畫上句號，這也是我們之間的約定。但其實，幼時的我做事很難持之以恒，三番五次地想要放棄。媽媽從不說教、訓斥，只是在我每次偷懶的時候，微笑著拿起書本，開始獨自誦讀。時間久了，一股慚愧之情便涌上我的心頭，我只得默默坐到媽媽身邊，開始跟著她一起誦讀。

對于古詩詞，媽媽似乎天生就有一種領悟力，她尤其喜愛蘇軾的詞。記得那次，媽媽給我念蘇軾的《定風波》：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生……”我并不理解其中的意思，但我清晰地從媽媽的眼神中捕捉到了一絲神往，那絲神往與詞中的樂觀相連接，然后逐漸融為了一體。在我眼中，媽媽不拘泥于世俗，亦不妥協于困窘，不管是我糟糕的考試成績，還是生活中的不如意，都不加咀嚼，囫圇吞咽下去。媽媽這種灑脫的性格，蘊藏在她念給我的詩詞里，久而久之，也植入了我的心中，讓我逐漸學會閑看風月、寵辱不驚。

媽媽不僅像一位曠達的詩人，還擁有熱情的靈魂。

我喜歡和媽媽一起買菜、購物。我們家街邊的小商販都認識她，每每路過，會紛紛微笑著與她打招呼。這時候，媽媽會暫時把她那一身書卷氣藏起來，操一口流利的方言，聽上去輕松又隨意。她向來喜歡一邊挑菜一邊和攤主聊家常，她總會夸店里的東西物美價廉，也從不斤斤計較。她待人和善，我從未見過她與任何人發生爭執。長此以往，耳濡目染，我漸漸學會用微笑、理解化解矛盾，以熱情、尊重待人接物。

媽媽心中，自有一縷沁人心脾的詩意、一輪平靜恬淡的明月，正如此，才雕塑出如今的我。我的媽媽，我心中永遠的標桿。

【湖北宜昌市第十九中學】

點評

1.開篇點題，直抒胸臆，結尾以“標桿”收束，首尾呼應，流暢自然。

2.作文重點寫了兩個典型事例——媽媽以身作則，引導“我”誦讀古詩;媽媽與人為善，“我”由此學會了如何待人接物。從學習和生活兩方面，將一位愛學習、有智慧、待人寬厚和善的母親展現在讀者面前。

3.細節的刻畫較豐富。面對“我”的偷懶，媽媽不說教、不訓斥，用自己的言行對孩子進行潛移默化的引導;媽媽在讀蘇軾的詞時，眼神中流露出一絲神往，展現出她對自由、灑脫的追求。

亮點借鑒

敘事散文的核心是寫人記事，寫作時，如何才能做到人物形象豐富飽滿、事件經過真實有趣呢？選文中有以下幾點可供大家借鑒：

1.選擇真實典型的寫作素材。素材真實是寫出真情實感的基礎，但在眾多真實的素材中，需要挑選出既能展現人物精神品質，又與眾不同的鮮活事例。選文中重點講述了蔡老師教“我們”寫詩、讀詩，以及蔡老師挺身而出，讓“我”免受同齡孩童的嘲笑和排擠這兩件事，真實且具有典型性，從課堂上到課堂外，全方位展現出蔡老師為人師表、關愛學生的美好品質，以及對“我”產生的深刻影響。

2.描寫生動而具體的細節。生動的細節往往能夠充分展示出人物的性格特點，比如，選文第二段從蔡老師的外貌細節寫起，“她那時有十八九歲，嘴角右邊有榆錢大小的一塊黑痣”一句，語言雖簡潔，但嘴角的黑痣這一外貌特征讓人物形象躍然紙上。第三段，“教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”一句中的“輕輕”二字寫出蔡老師不忍打“我”，側面展現了她對學生的愛，“笑”則展現出她的溫柔。文末寫“我”夢中起身，去尋找蔡老師的細節，真實展現了“我”對蔡老師的依戀之情，讓人動容。這些細節描寫，使人物栩栩如生，如在眼前。

3.開門見山，首尾呼應。寫作開頭有多種方法，開門見山是最為直接的一種。選文開篇就直接抒發對蔡老師的懷念之情，結尾處再以“可惜”“就”“分別”等詞與開頭遙相呼應，使文章結構完整，情感集中。