《等級標準》框架下詞匯教學微課數字資源庫建設

史維國 布占奎 王玉生

[摘要]詞匯微課數字資源庫是在《國際中文教育中文水平等級標準》框架下建設的應用于國際中文詞匯教學的數字教學資源。文章對詞匯教學微課數字資源庫建設的意義、任務和依據進行了說明。在此基礎上，論述了詞匯微課數字資源庫的建設步驟，并指出了詞匯微課數字資源庫的應用途徑和潛在的應用前景。

[關鍵詞]《國際中文教育中文水平等級標準》;詞匯教學;微課;數字資源庫

[中圖分類號]H13[文獻標志碼]A[文章編號]2095-0292（2022）04-0180-04

一、詞匯教學微課數字資源庫建設的意義、任務和依據

（一）詞匯教學微課數字資源庫建設的意義

詞匯教學微課數字資源庫的建設在服務國家戰略、推進學科建設、滿足市場需求三方面具有重要意義。

從服務國家戰略的維度來看，詞匯教學微課數字資源庫建設有助于“中國教育現代化”戰略目標的實現。2022年，為推進“中國教育現代化”建設，全國教育工作會議明確提出要“實施教育數字化戰略行動”。詞匯教學微課數字資源庫是中文數字教學資源建設的現實體現，是實施“教育數字化戰略行動”的重要內容，有助于推動教育現代化的進程。

從推進學科建設的維度來看，詞匯教學微課數字資源庫建設有助于推動詞匯教學與研究的深入。馬箭飛（2021）指出，新標準的實施需要一些數字平臺、信息系統和數據庫作為支撐。詞匯教學微課數字資源庫是在《等級標準》詞匯框架下建立的一種數字資源庫，有助于檢驗《等級標準》的科學性和合理性，加深我們對《等級標準》與詞匯教學實踐關系的認識，推動詞匯教學規范化發展。

從滿足語言市場需求的維度看，詞匯教學數字資源庫建設能夠滿足中文教育的市場需求。新冠疫情爆發以來，中文教學的場景和媒介開始向線上轉移，在線教育的需求越發強烈。詞匯教學數字資源庫的最主要用途是為在線教育提供詞匯教學資源，能滿足海內外的中文教育需求，為語言教育市場供應一套“金課”數字教學資源。

（二）詞匯教學微課數字資源庫建設的任務

新時期國際中文教育的在線教學模式與以往的傳統線下教學模式有很大不同。構建詞匯微課數字資源庫既能落實詞匯教學任務，又有助于開辟在線教學新模式。詞匯教學微課數字資源庫建設的主要任務是在《等級標準》“三等九級”的框架下進行“電子課件資源庫”和“詞匯微課數字資源庫”兩個子庫的建設。《等級標準》詞匯表共吸納各類詞匯11092個，其中初等詞匯2245個，包含一級詞匯500個，二級詞匯772個，三級詞匯973個;中等詞匯3211個，包含四級詞匯1000個，五級詞匯1071個，六級詞匯1140個;高等七至九級詞匯共5636個。為保證每個詞匯都能得到解釋，詞匯教學微課數字資源庫理應包含詞匯教學電子課件11092份、詞匯教學微課11092節。

（三）詞匯教學微課數字資源庫建設的依據

由教育部、國家語言文字工作委員會發布，并作為國家語委語言文字規范實施的《等級標準》無疑在詞匯教學微課數字資源庫建設中起到提供基礎框架的重要作用。這里的基礎框架主要指“三等九級”分類框架和這種框架下的詞匯內容。相較于其他大綱或標準，《等級標準》作為詞匯教學微課數字資源庫建設的依據具有以下優勢。第一，《等級標準》詞匯表更具系統性。從初等、中等和高等三個“等別”，到一至九級七個“級別”（七至九級不再細分），《等級標準》詞匯表的層次分明，系統性十分明顯。第二，《等級標準》詞匯表編排更加合理?！兜燃墭藴省吩~匯表中的詞匯是按照使用頻度和學習難度選編的，并依據時代性、針對性、實用性、易聯想性和可操作性原則進行了適度的人工干預。這使得《等級標準》詞匯表中的詞匯更加易教、易學。第三，《等級標準》的示范性更加明顯。《等級標準》作為國家語言文字規范頒布的最新的綱領性文件，是國際中文教育的頂層設計，具有較強的指導和示范作用。因而，《等級標準》最適合作為詞匯教學微課數字資源庫基礎框架的建設依據。

二、詞匯教學微課數字資源庫建設的步驟

（一）“后方法”思想指引下的詞匯教學法體系建構

“方法時代”和“后方法時代”是外語/第二語言教學法理論發展的兩個重要時期。在方法時代，謀求和探索最佳教學法是外語教學法理論發展的主要任務。20世紀末，隨著后現代主義思潮的涌入，一些專家和學者意識到了探求“最佳教學法”這一研究范式的缺陷，并開始呼吁“后方法時代”的降臨。Kumaravadivelu（1994）首次對外語/第二語言教學領域的“后方法”這一概念進行了明確界定，并通過一系列論文和著作系統地描述了“后方法”相關的理論內涵?！昂蠓椒〞r代”的教學觀主張“教學有法、但無定法”，信奉“貴在得法”?！昂蠓椒〞r代”的教學觀使傳統教學法理論受到了極大沖擊，教學法的多元性、開放性、相對性和特殊性得到了前所未有的重視。在中文教學領域，趙金銘（2010）指出語言教學需要一個更大的研究框架，這種框架不是一種教學理論或一種教學方法，而是一個多種教學理論并存，多種教學模式共現，各種教學方法各有所用的研究框架。這一觀點準確地描述出了“后方法時代”詞匯教學理論的需求。我們認為詞匯教學不應受到某種教學法的限制，而應打破教學法流派之間的壁壘，博采眾長、取長補短，在詞匯教學實踐中，教學法的選擇均以教學實際需要為轉移，不同的教學法可以共現于一節詞匯課，一個課堂教學環節也可以使用多種教學方法，以便教師靈活、有效地開展教學設計、進行詞匯教學。基于此，我們整合出了一套多種教學方法共存的詞匯教學法體系（見圖1）。

（二）《等級標準》詞匯表的框架解析和重構

“三等九級”是《等級標準》提出的新框架，詞匯部分的內容也被編入這一框架之中，“三等”是指《等級標準》詞匯表把詞匯體系劃分為初等、中等、高等三個等別;“九級”指《等級標準》詞匯表將詞匯細分為一至九級共七個級別（七至九級內部不再細分）。《等級標準》詞匯表的定級和篩選主要是根據《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分（GF0015—2010）》（以下簡稱《等級劃分》）進行的?！兜燃墑澐帧吩~匯部分下設三個等級（初級、中級、高級），共含11092個詞匯?！兜燃墭藴省吩~匯表在定級和篩選時的策略是將《等級劃分》前兩個等級的詞匯每等細分成三級，高級詞語不再細分，同時依據國家語言文字規范對同形詞、多義詞、詞性標注、詞語拼音地拼寫規范等問題進行調整和修訂。最終，《等級標準》詞匯表實現了保持《等級劃分》詞匯部分總數不變的目標，“三等九級”框架下的詞匯數量見表1。

為了使《等級標準》詞匯表的框架更加清晰，我們在“三等九級”詞匯分類框架的基礎上進行了二次分類標記，以增設“三類十六種”的方式提升了《等級標準》詞匯表的查詢和運用效率。“三類”即將11092個詞匯劃分為實詞、虛詞、特殊三類;“十六種”是指將名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、嘆詞、擬聲詞、介詞、連詞、助詞、離合詞、成語和習用語、常見和常用結構（如“打交道”）、數量結構（如“一些”）共十六種詞類分別劃歸到“三類”之中。最終形成的詞匯分類框架即為詞匯教學微課數字資源庫的分類組織框架（見圖2）。

（三）形成電子課件資源庫

這一步驟的主要工作是對《等級標準》詞匯表中的11092個詞匯進行詳細的描寫和分析，并與教學法體系中的教法相匹配，完成教學設計，形成電子課件資源庫。電子課件是詞匯教學微課形成的藍本，電子課件的質量直接決定著詞匯教學微課的教學效果。為保證電子課件的質量，在制作過程中應注意以下幾個問題。第一，課件中呈現的教學內容應翔實、精準、清晰，要充分考慮教學內容的對象性、針對性和互動性，用例要實用、準確、有趣。第二，課件中呈現的教學環節要完整、具有關聯性，不宜隨意調換、省略。第三，課件設計應體現清晰的教學思路，運用合適的教學方法。第四，課件整體要簡潔、美觀，頁面中的教學內容不宜過多或過少。

（四）形成詞匯微課數字資源庫

這一步驟的主要工作是依據電子課件庫中的課件錄制詞匯教學微課，并按照組織框架形成微課數字資源庫。詞匯教學微課的錄制按照表2中的標準或參數進行。

三、詞匯教學微課數字資源庫的應用

（一）應用途徑

1.以合作單位為主體進行應用及推廣

語合中心、高校國際教育學院和語言推廣基地、海外學府及孔子學院對資源庫有一致的需求。各類主體采用“先試點、再運用”的資源庫應用及推廣模式，可以使詞匯教學微課數字資源庫貫穿中文推廣和中文教育的全過程，提升詞匯教學微課數字資源庫的應用效率。

2.以微課賽事為抓手進行應用及推廣

微課賽事是微課資源庫建設和應用的主要方式之一。近年來，我國舉辦了各級別、多類型的微課賽事，如全國研究生漢語教學微課大賽、漢語國際教育專業研究生教學技能大賽、全球華文教學微課大賽、全球志愿者中文教學微課比賽。這些微課賽事已經初具規模，已經引起各類教學單位和個人的重視，但微課資源建設仍處于“低質重復”和“重賽輕用”的階段。以微課賽事為抓手進行詞匯教學微課數字資源庫運用及推廣，可以實現以賽促用、以賽促建、以賽促改的目標，提升詞匯教學微課數字資源庫的內容質量、規范詞匯教學微課數字資源庫的使用方法，可為資源庫的建設、應用和推廣提供實操指南。

3.以學術交流為契機進行應用和推廣

“《等級標準》應用研究”“中文教學資源建設”是新時期國際中文教育長足發展的重要論題。在詞匯教學微課數字資源庫建設和應用過程中，積極鼓勵教學資源庫建設人員參與各類學術會議、發展論壇、專題交流，能夠幫助教學資源庫建設人員了解領域前沿、分享研究成果，有助于發揮各單位的學術影響力，進而推介詞匯教學微課數字資源庫。

（二）應用前景

1.促進國內外中文標準建設

吳勇毅（2021）指出，《等級標準》的推出將為各國制定漢語教學大綱、課程標準、教材編寫、測試評估，乃至具體的課堂教學提供重要的參考和依據。詞匯教學微課數字資源庫的建設是《等級標準》與詞匯教學深度融合的有益嘗試。詞匯教學微課數字資源庫的投入使用，一方面有助于檢驗《等級標準》的科學性，可以加深我們對《等級標準》與詞匯教學實踐關系的認識，對《等級標準》和詞匯教學有更為全面和深入地了解;另一方面可以為其他國家提供研究范例，有助于其他國家根據教學實際進行標準建設，使國內外中文標準健康、良性的發展。

2.緩解國際中文師資供應困擾

隨著國際中文教育事業的深入開展，國際中文教育在師資供應方面仍存在一些困擾。一方面，國內外對中文師資的需求不斷提升，精通漢語的各類高層次人才供應仍存在一定的缺口;另一方面，中西文化、意識形態的交流與碰撞日益頻繁，伴隨著恐怖主義勢力的威脅和新冠疫情的影響，海外中文教師的人身安全得不到有效保障。詞匯教學微課數字資源庫的建成和投入使用，既可以滿足中文教師的需求，補充師資供應，又可以避免中文教師身處存在威脅的環境，在一定程度上解決了國際中文師資供應困擾問題。

3.助力“教育數字化戰略行動”持續推進

中文數字教學資源建設是推進國際中文教育事業長足發展的重要基礎，是實施“教育數字化戰略行動”的重要組成部分。詞匯教學微課數字資源庫的建成和投入使用，可以提升國際中文教育的數字化水平，能為我國教育現代化建設貢獻力量。

[參考文獻]

[1]崔希亮.漢語國際教育“三教”問題的核心與基礎[J].世界漢語教學，2010，24（1）：73-81.

[2]崔希亮.全球突發公共衛生事件背景下的漢語教學[J].世界漢語教學，2020，34（3）：291-299.

[3]崔希亮.新時代國際中文教育面臨新的課題（代主持人語）[J].云南師范大學學報：哲學社會科學版，2022，54（3）：46-47.

[4]靜煒.國際中文在線教育及在線教學資源建設的創新與發展[J].國際中文教育（中英文），2021，6（4）：3-6.

[5]劉座箐.國際漢語詞匯與詞匯教學[M].高等教育出版社，2013.

[6]馬箭飛.強化標準建設，提高教育質量——國際中文教育標準與考試研討會大會致辭[J].國際漢語教學研究，2021（1）：4-5.

[7]馬箭飛，梁宇，吳應輝，馬佳楠.國際中文教育教學資源建設70年：成就與展望[J].天津師范大學學報：社會科學版，2021（6）：15-22.

[8]吳勇毅.漢語作為第二語言/外語教學法研究四十年之拾穗[J].國際漢語教育（中英文），2018，3（4）：47-62.

[9]趙楊.構建國際中文教育標準體系[J].國際漢語教學研究，2021（2）：9-11.

[10]趙金銘.對外漢語教學法回視與再認識[J].世界漢語教學，2010，24（2）：243-254.

[11]鄭艷群.漢語教學資源研究的新進展與新認識[J].語言文字應用，2018（3）：106-113.

[12]中華人民共和國教育部，國家語言文字工作委員會.國際中文教育中文水平等級標準：GF0025——0021[S].北京語言大學出版社，2021.

[責任編輯薄剛]