基于歷史核心素養簡析高中歷史課堂提問策略

杜高高

核心素養理念的提出，幫助教師明確了歷史課堂的教學目標、教學方式與教學方法，因而教師開始探究課堂提問的技巧性與有效性，力求借助課堂提問推動學生積極參與、主動思考、友好交流與自覺成長。高中生的歷史核心素養主要包括“時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀”等內容，是高中生成為未來優秀人才的必備主體能力。因此，教師應該以高中生歷史核心素養為方向導引，積極設計教學內容、教學方法與教學方式等，并借助課堂提問這一有力抓手而付諸實施，實現教師教學智慧與高中生認知思維的信息交流與相得益彰。

一、實施指向性課堂提問

高中生具備較強的主體認知能力，因而教師可以在歷史教學中借助課堂提問有效指導高中生進行自主學習與合作探究，通過教師智慧為高中生的課堂認知與深度學習保駕護航。例如，在人教版必修1第一單元第2課“秦朝中央集權制度的形成”的教學中，教師可以提問：“秦朝中央集權制度的形成需要經濟實力的強大支撐、政治謀劃的運籌帷幄以及軍事活動的具體落實，那么，誰能夠從經濟、政治與軍事三個方面來總結一下秦朝中央集權制度的形成過程呢？”這樣，高中生在探究本節課的教學內容時就會目的明確地總結出答案：“商鞅變法”強力推動秦國經濟快速發展，別有用心而又卓有成效的政治結盟，從弱到強的“遠交近攻”軍事策略。因此，指向性提問實現了高中生事半功倍的認知效果。

二、實施激勵性課堂提問

高中生具有非常強的自我意識、存在意識與榮譽意識，因而教師可以創設激勵性課堂提問，培養高中生的表現意識與挑戰精神，以此提升高中生的認知狀態、認知能力與創新能力。例如，在人教版必修1第一單元第4課“明清君主專制的加強”的教學中，為了推動高中生高效探究，教師可以這樣激勵高中生：“明清君主專制的加強屬于政治統治范疇，你們總結一下，君主專制制度如何實現強化？這個問題較難，看看誰總結得最全面。”這樣，高中生就會在教師的激將法中獲得一定的心理刺激，自然就會積極主動地探究明清君主專制的加強過程，并總結出“廢除宰相收繳權利、創立內閣或軍機處掩飾專制”。因此，教師的激勵性提問能夠有效激發高中生的認知興趣與探究動機，有效推動高中生進行自主學習。

三、實施總結性課堂提問

歷史教學內容涵蓋了中華民族數千年的縱向知識體系，也包含了世界各地的橫向重要事件范疇，因而具有非常強的復雜性與煩瑣性，需要教師指引高中生進行知識總結與體系構建，形成知識模塊。例如，在人教版必修1第四單元第10課“鴉片戰爭”的教學中，“鴉片戰爭”是中華民族屈辱史的開端，因而是高中生重點探究的核心區域。教師可以提問：“鴉片戰爭是非常重要的高考內容，需要我們全面把握其重要環節，下面我們一起探究一下，看看誰能夠脈絡分明地全面總結鴉片戰爭的前因后果。”這樣，高中生就會以“鴉片戰爭”為探究任務積極閱讀教材內容，逐漸形成鴉片流入、林則徐禁煙、虎門銷煙、鴉片戰爭、三元里抗英、《南京條約》等內容。因此，教師的提問引領了高中生對“鴉片戰爭”的內容總結與體系歸納，加速了知識體系構建。

四、實施教育性課堂提問

歷史教學具有突出的知識性、思想性與教育性，因而是教師對高中生進行意識啟迪、思想教育與品德培養的生命塑造基地，需要教師培養高中生的家國情懷、責任意識與奉獻精神。例如，在人教版必修1第四單元第16課“抗日戰爭”的教學中，教師可以提問高中生：“你如何看待抗日戰爭？我們牢記抗日戰爭是為了什么？”教師還要以此推動高中生集體討論，讓高中生在各抒己見中自由交流看法，更要引導高中生整合出“落后就要挨打”的道理以及“牢記歷史，不讓歷史重演”的沉痛教訓。因此，教師的提問開啟了對高中生進行思想教育、品德教育的序幕。

綜上所述，課堂提問是教師與高中生實現信息交流的有效途徑，是教師指引高中生進行自主學習、課堂合作、深度認知、集群成長的導航信息，是教師開發和利用高中生主觀能動性、展現生命認知靈光的突破口。因此，教師以課堂提問為研究對象，積極創設指向性、激勵性、總結性與教育性的課堂提問，切實引導高中生按照教學思路去逐步完成預定探究任務，借助教師的教學智慧提升高中生歷史認知的主體性、合作性與實效性，助力高中生的快樂認知與素質發展。

參考文獻：

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