班主任專業化發展策略

魏彩麗

在我國中小學教師隊伍中，班主任不僅占據著至關重要的地位，還是重要的組成部分之一，作為班級的建設者和組織者的班主任不僅要和任課教師一樣進行專業化的發展，更需要具備相應的專業教育知識、教育技能。因為只有這樣，班主任在做好班級日常管理工作的同時才能更好地促進學生的身心健康發展。

一、班主任專業化的基本內涵

從某種程度上來講班主任專業化內涵與教師專業化內涵基本上是一致的，因為教師與班主任的日常工作都是為了能讓學生有更好的發展;而每一名班主任在成為優秀班主任之前，首先應先成為一名優秀的教師。雖然班主任與任課教師的工作具有一定的共性，但事實上二者的專業化角色卻還是有所不同的。在日常教學工作中，班主任不僅要像任課教師一樣完成日常教學工作，還需承擔與履行班主任的工作職責。在1952年3月，經國家政務院的批準我國教育部門頒布并實施了《中學暫行規程（草案）》和《小學暫行規程（草案）》，以下簡稱為《中小學暫行規程》。《中小學暫行規程》第三十二條中明確規定“中小學每班設班主任一名，由學校校長在每班的任課教師中選擇;而班主任的日常工作職責就是負責聯系本班各科任課教師、指導學生日常生活和學習”。這一規定的出臺標志著我國的中小學正式從“學級擔任制”轉向為“班主任制”。在1997年，我國教育部、財政部以及勞動總局聯合發布了“關于中小學班主任津貼”的通知，這一舉動不僅表明了中小學班主任專業地位的提升，更表明了我黨對中小學班主任專業化的肯定。而在1998年，教育部門又頒布了《中小學班主任工作暫行規定》，在這一規定中分別對中小學班主任提出了相應的工作職責，即中小學班主任能在學生的日常生活和學習中承擔其培養學生素質以及維護班級長遠發展的重任，并對班集體和學生進行日常的管理與教育。所以，筆者才說，班主任的專業化角色與任課教師的專業化角色有所不同，且班主任的專業化內涵要更為豐富。換句話說，班主任的專業化不僅要基于教師專業化標準，還要充分掌握德育知識與班主任工作知識，更需要具備良好的班級建設與管理能力，從而才能更好地履行班主任工作職責。

二、當前班主任專業化發展存在的問題

（一）缺乏專業理想

據有關調查顯示，絕大多數班主任都明確表示不愿意再繼續擔任班主任。眾所周知，班主任要做的工作很多，如管理好班級學生的學習成績、課堂紀律、班級衛生、德育以及學校所開展的各種活動等，再加上學生的不易管理以及教學工作的繁忙，很多時候班主任工作都已嚴重影響到教學工作的開展。大部分班主任表示自己只要每個月能完成基本任務就已經非常不錯了，根本沒有更多的時間去考慮怎么有效促進班集體與學生的更好發展;還有的班主任表示，班主任的工作比讓自己再多教一個班級還要累。由此可以看出，班主任普遍缺乏工作熱情與發展動力，這樣更談不上班主任專業化的良好發展。而部分教師可能是因為自身實際能力或水平的有限并不愿意承擔班主任這一職責;而且在學校中多以年輕教師為主，很多教師可能在剛入職或是毫無準備的情況下就被學校委任為班主任，而因經驗的缺乏和教學任務的繁重使得教師應接不暇;而當教師積累了多年的教學經驗后，又受到了家庭等多方面因素的影響，無法將精力全身心地投入班主任工作，因此導致班主任缺乏一定的專業理想。

（二）缺乏專業知識與專業技能

相較于城鎮學校來說，我國絕大多數地區的班主任對我國一些相關的政策法規以及教學管理基本文件和教育名人等都缺乏一定的了解與掌握，很多班主任只限于“聽說過”或“知道這一件事情”，但卻不能說出里面的具體內容。還有的班主任認為教育學以及心理學等方面的知識并不能幫助自己更好地進行班主任專業化的發展，因此在日常工作中就不注重知識的獲得;還有的班主任害怕與學生家長進行交流。在文章的一開始筆者就說過班主任不僅要具備專業的知識與技能，還要具備專業的能力，如良好的班級管理能力、溝通交流能力以及心理輔導能力，但從實際情況來看，班主任在專業知識與專業技能方面有一定的欠缺。

（三）上崗形式與培訓機制不健全

據有關調查顯示，我國大部分地區學校的班主任選聘制度不完善，班主任的選擇往往沒有確切的依據，通常情況下都是由校長或相關負責人員自己選擇。而校長和相關負責人員往往會選擇一些年輕的教師或長期擔任班主任工作的教師;而這樣的上崗形式不僅缺乏一定的科學性與合理性，而且不利于班主任專業化的良好發展。每年每個地區的教育部門都會組織新進班主任進行一次相關的培訓，但實際上培訓的效果非常低下。有的班主任參加培訓只是為了完成任務，且這樣的培訓有一定的滯后性;因為大多數班主任都已開展班主任工作。即使是參加了培訓而班主任的具體工作也需要教師在實際工作中慢慢摸索，而很多學生則在此過程中成為班主任的“試驗品”，這樣是非常不利班主任專業化發展的。

三、班主任專業化發展的具體措施

（一）教育部門要引領班主任專業化發展意識

每一個地區的教育管理部門所扮演的角色都是當地教育的管理者與引導者，而相信大家都知道思想決定著個人行為的發生，而教育主管部門的思想意識則會直接影響到當地教育教學的發展。因此，各地區的教育主管部門不僅要深刻認識到班主任專業化發展將對促進教學改革發展的重要性，還必須要正確認識到班主任綜合素質的高低能直接影響到學生身心的健康成長以及學生思想觀念的培養。因此，在日常工作中各地區的教育管理部門應積極、主動地帶動學校班主任的專業化發展，除對學校班主任專業化發展制訂相關規劃之外，還要為其提供資源以及資金上的支持，多為其提供一些外出培訓的機會，以此來促進學校班主任專業化發展。

（二）校領導要具備專業化發展責任意識

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校領導首先是教育思想上的領導，其次才是學校行政方面的領導。”無論是在農村學校還是在城鎮學校，雖然校領導對學校有著直接管理的作用，但每一所學校的管理制度上都充分體現著校領導的管理理念以及思想觀念。如果學校想要促進班主任專業化的良好發展，那么首先就必須改變傳統的思想觀念與管理理念，還必須充分認識到班主任專業化發展對學生身心健康成長以及學生全面發展的重要性所在。這樣不僅能很好地促進班主任專業化的良好發展，還能為學生今后的全面發展奠定良好的基礎。其次，各學校要積極改變全體教師的教學觀念，這樣才能使其認識到班主任管理工作的重要性，使其能在日常教學中幫助班主任開展管理工作。與此同時，各學校也要積極鼓勵廣大任課教師參與到班級管理中去，為班級管理貢獻自己的一分力量。最后各學校應提升班主任待遇為班主任提供一些培訓機會，以此來促進班主任專業化良好發展。

（三）提升班主任專業化發展的自主意識

除以上筆者所說的措施之外，最能促進班主任專業化發展的有效措施還在于班主任自己。基于教育主管部門以及學校提供的支持與營造的良好氛圍的基礎上，想要更好地做到班主任專業化長遠發展還需要靠班主任。因此在日常工作中，各班主任不僅要對自身的工作有一個長遠的準備與設想，還要對自身工作的內容與職責有一個正確且全面的認識。各班主任不能只將眼光放在學生成績、班級紀律以及班級衛生等方面，這樣只會完全消耗自身的精力將自己弄得疲憊不堪。同時班主任還必須認識到自己對班級和學生的重要性，對于班級班主任是組織者與建設者，對于學生班主任是指導者與關懷者。大多數的學生都普遍面臨著一個問題，那就是家庭教育的缺失，因此在日常教育管理工作中，班主任應對學生多進行指導與關懷，有時可能會因為班主任的一句關懷就使學生迷途知返、改過自新。除此之外，班主任在日常教育管理中應注重管理的發展，一個優秀的班集體不僅是積極向上的，更是具有生命力的，在日常工作中班主任要向和諧、平等的師生關系發展。只有班主任充分認識到自身的工作職責，才能在樹立專業化發展理念的同時主動進行專業知識與專業技能的學習，從而為學生提供更好的幫助。

（四）完善班主任上崗機制與培訓機制

首先，各地區學校應建立一個完善的班主任選聘制度。在班主任的選用過程中，應注重教師的個人意愿。各學校可以有多元化的選聘方式，如個人申請、教師推薦等。其次，各學校可以成立班主任評選小組，針對班主任的候選人員充分按照相關標準執行，選擇道德素質高、業務水平好以及樂于奉獻的人擔任班主任。最后，各學校應注重班主任隊伍的建設;不僅要有經驗豐富的老班主任，還要有善于溝通與交流的年輕班主任。學校也可以設立副班主任職位，由具有3～5年教學經驗的教師擔任，一同與班主任承擔管理班級的責任。這樣一來不僅能提升班主任整體業務水平，還能充分保證后備人才的專業質量。除此之外，各學校還必須完善自身的培訓機制，不僅要定期為班主任組織培訓，還可以聯同教育管理部門為班主任提供一些考查和觀摩的活動，定期召開班主任研討會，針對當前在工作中遇到的問題立案討論，共同尋找有效的解決辦法。

四、結語

總而言之，在新時代教學背景下，促進班主任專業化發展有著十分積極的現實意義：不僅能為中小學生營造和諧、良好的學習氛圍，還能有效促進我國教育教學的長遠發展。

參考文獻：

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