初中生物學應用多媒體教學的策略分析

秦向平

受傳統教學觀的影響，生物學屬于“副科”，不被重視，一直處于弱勢地位，教學質量始終得不到有效的提升。隨著教育教學改革的推進，生物學不再是“副科”，而是成為促進學生全面發展中不可或缺的重要部分，在生物學教學中深入性地挖掘與激發學生的興趣，創造良好的學習環境，提升學生的學習成效顯得尤為重要。

一、利用多媒體激發學生學習的興趣

興趣是一切的原動力，生物學學科教學有效性的提升與學生原生動力是分不開的，所以從學生的認知結構、知識水平出發，豐富教學活動，構建靈活、多變、趣味性強的課堂環境，可以有效地激發他們對知識的強烈好奇心，從而取得良好的學習效果。在生物學教學中，教師利用多媒體教學方式將教學內容變得更加豐富和多彩，使教學素材更加完善和多樣，會使原本繁雜的生物知識點變得更加系統和簡單，而多媒體應用之下很多知識點都可以被深入地剖析，學生可以更加深入地理解每一個知識點的內涵以及深層次的含義，在學習中體會到樂趣和自豪感，逐漸地擺脫以往厭煩的學習情緒。這種有別于傳統教學方法的形式，更有利于激發學生內心的學習動力，使其有更多的欲望去學習、去探索，從而提高他們的學習質量。

生物學是一門文理結合的學科，大部分知識點可以被學生吸收和理解，但是也有一部分知識點是抽象、難懂的，所以應用多媒體的授課方式讓生物學知識點形象化、直觀化，可以更好地調動學生的學習欲望，而通過多媒體學生可以看到很多肉眼無法觀看的事物，這些靈動的畫面和直觀的感覺使抽象的知識變得簡單和容易理解，讓枯燥的理論內容越來越有趣，學生從學習中不斷地感知到生物的魅力，會逐漸地產生學習欲望，從而取得較好的學習成效。

二、運用多媒體開展生物學實驗課

生物學是一門實驗性質的學科，在生物學教材中具有很多探究類型的實驗，但是在初中教學中受各種因素的影響，實驗活動并不多，只靠理論知識的講授和傳輸，很難取得想要的成效，學生對知識的吸收和理解效果也會有欠缺。這主要是因為一部分生物學知識點具有抽象性和微觀性的特點，單一的理論講授難以很好地維持學生的興趣度，也不便學生對問題的理解。因此，想要在有限的時間內取得較好的效果，就需要教師合理地利用多媒體授課方式，借助多媒體把生物學教學內容形象化和具體化，對生物學知識結構進行展示，使原本抽象的生物學語言“活”起來。而對很多在課堂上無法完成的生物學實驗可以利用多媒體的方式呈現，通過直觀的實驗流程、步驟以及操作規范等凸顯實驗的重難點，強化生物學學科的教學成效。

比如，在“光合作用”實驗活動的開展中，教師可利用多媒體將光合作用的過程演示出來，可以利用小視頻拼接的方式將每一個實驗步驟呈現出來，之后再組織學生進行動手操作和小組討論。通過此方式可以進一步簡化實驗過程，鍛煉學生的自學和自主操作能力，教師參與和適時指導則可以讓學生將實驗過程、操作方法以及技巧等掌握得更加精準，從而提高實驗效果。

三、豐富多媒體課件的內容

多媒體技術在初中生物學教學中的應用十分廣泛，但是多數多媒體課件教學成效不高，主要原因有兩點，一是教師在這方面花費的精力比較有限，二是課件形式單一，學生很容易產生審美疲勞，所以對多媒體課件的內容進行豐富十分必要。比如，在教學“生物圈”這節課時，教師可以利用多媒體課件構建交互式教學方式，從幾個方面切入課題，之后在講解之前播放一些輕音樂、小視頻等，使學生聯想到有關生物圈的知識，之后通過多媒體課件展示各種動物和植物，一起討論它們的生長條件以及生活所需等。再后播放一些生物種群破壞、環境污染危害的視頻等，讓學生談感受，談自己對環保做出的貢獻等。通過這樣的授課方式，課件中的理論內容與視頻和音樂交互到一起，會讓課堂變得更加豐富，避免學生產生審美疲勞，更好地提升教學有效性。

總之，多媒體技術在學科教學中的應用不再稀奇，普及化的使用驗證了其對學科發展的價值和意義。因此，在初中生物學教學中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢和特點，結合學生的需求以及學科要求充分地整合與發揮多媒體技術的作用，對生物學知識點進行簡化，讓多媒體在學生學習興趣培養、生物學實驗、教學過程等多個方面大放光彩，更好地助力初中生物學學科，切實提升初中生物學學科的教學質量。

參考文獻：

鄭強強.淺析多媒體技術在初中生物教學中的應用[J].數碼世界，2021（4）：157-158.