活用插圖——語文課堂教學(xué)路徑分析

夏正華

[摘 要]在小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對事物的認(rèn)知仍然處于直觀形象的認(rèn)知階段。基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，語文教材的編者精心設(shè)計(jì)了一幅幅精妙絕倫的插圖，這不僅成為語文教材中靚麗的風(fēng)景，而且成為語文教學(xué)的重要輔助手段。教師充分利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、品味、借鑒，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的審美能力。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;活用插圖;教學(xué)路徑

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0058-03

就現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況來看，或多或少存在著學(xué)生興趣不足、積極性不高等問題，影響了整體教學(xué)的效果。為了有效改善上述問題，教師有必要充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，關(guān)注插圖，用好插圖。教育家葉圣陶說：“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識得更清楚，絕不是可有可無的點(diǎn)綴。”通過插圖資源來吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精神，能讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)和探究之中。

豐富多彩的插圖是語文教材重要的組成部分，從形式上看，有單幅，有多幅，有繪畫，有照片。其中，繪畫插圖有國畫，有油畫;有工筆，有寫意;有專門為教材而創(chuàng)作的，有從公開發(fā)表的繪畫作品中選用的，形式靈活，風(fēng)格迥異。從內(nèi)容上看，所配插圖有人物形象、實(shí)物圖片、特定情景、自然風(fēng)景、城市景觀等，選材廣泛，別具匠心。語文教材中精彩紛呈的插圖無不凝聚了編者的智慧和心血。教師科學(xué)、有效地運(yùn)用教材中極具審美意蘊(yùn)的圖畫資源，挖掘插圖中隱藏的教學(xué)契機(jī)展開教學(xué)，這對語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有著至關(guān)重要的作用。

一、巧用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”統(tǒng)編語文教材根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，選用了豐富多彩的插圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的不竭動力，它能夠使學(xué)生擦出思維的火花，讓學(xué)生走向新知的探索之路。為了迎合小學(xué)生的需求，語文教材十分注重插圖方面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，增加了不少形式各異的插圖，這不僅為教師的“教”提供了良好的輔助與支持，還對學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將這些插圖利用起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主、積極地參與語文學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師并未直接引出本節(jié)課的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自主欣賞教材中的插圖。教材中一共有三幅插圖，分別是小蝌蚪遇到鯉魚媽媽、遇到烏龜以及最后找到媽媽時的情景。對此，在教學(xué)中，教師拋出引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們，快看，書本上有好多插圖，可真有趣呀！大家能說說插圖上有什么嗎？”話音剛落，學(xué)生你一言我一語，討論氛圍十分活躍。有的學(xué)生說：“第一幅插圖是小蝌蚪和鯉魚媽媽在說話，旁邊畫著茂密的水草……”有的學(xué)生說：“第一幅插圖上的小蝌蚪只有一條長長的尾巴和兩條后腿，第二幅插圖中的小蝌蚪多了兩條前腿……”有的學(xué)生說：“小蝌蚪首先碰到了鯉魚媽媽，接著碰到了烏龜，最后是青蛙……”在學(xué)生圍繞插圖討論得熱火朝天的時候，教師順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們說得真不錯，看來大家都在認(rèn)真觀察插圖。既然小蝌蚪的經(jīng)歷這么豐富，那么它到底是怎樣找到媽媽的呢？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過對插圖的靈活運(yùn)用以及引導(dǎo)性提問，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察插圖，大膽說出自己的真實(shí)想法。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被完全激發(fā)出來，注意力集中在插圖上，在教師的逐步引導(dǎo)下，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，較好地達(dá)成了以圖激趣的教學(xué)目標(biāo)。

二、觀察插圖，理解文本內(nèi)容

小學(xué)語文教材選文所刻畫的人物、描寫的事物，有部分是學(xué)生較少接觸，甚至是不熟悉的，若僅憑生硬的文字描述，學(xué)生很難真正理解、把握。而插圖有著直觀、形象的特點(diǎn)，通過觀察插圖，學(xué)生可以在腦海中建立起人物、事物的表象，并與文字有機(jī)融合，從而深化對人物、事物的理解。可見，插圖有著加深學(xué)生對文本的理解、彌補(bǔ)文字缺陷的作用。對此，教師有必要充分發(fā)揮插圖的這一功能，讓學(xué)生通過觀察插圖，對文本內(nèi)容有一個大致的感知。

例如，在教學(xué)一年級下冊《小壁虎借尾巴》這一課的時候，由于學(xué)生年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，因此很少有學(xué)生親眼見到過小壁虎。若僅憑教材中的文字，學(xué)生很難真正理解課文內(nèi)容。于是，教師將目光轉(zhuǎn)移到教材中的插圖上。教材中一共展示了六幅不同的插圖，不管是小壁虎的尾巴被咬掉、小壁虎到處借尾巴、回到家里找媽媽，還是長出一條新的尾巴，都與這幾幅插圖一一對應(yīng)。插圖是以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)出來的。對此，教師可以讓學(xué)生跟著教師的講解思路，配合著觀察插圖。如此一來，學(xué)生不僅會感到很有趣，還能夠?qū)π”诨⒂幸粋€清晰的認(rèn)識。此外，學(xué)生在觀察插圖時，還可以鼓勵他們提出自己的疑惑之處，教師再進(jìn)行針對性講解。這樣，學(xué)生對于文本的理解和把握就會更加全面、深刻，整體教學(xué)的效果自然也會更加理想。

由于受各種因素的影響，小學(xué)生對教材中的文字內(nèi)容，通常未能形成直觀的認(rèn)知，在理解過程中容易遇到一些困難。此時，教師就可以將插圖利用起來，將抽象的文字與形象的插圖進(jìn)行有效融合，以此彌補(bǔ)學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。

三、分析插圖，把握作者情感

小學(xué)語文教材是由專家學(xué)者精心編制而成的，其中的文學(xué)作品都經(jīng)過了反復(fù)挑選，如果不加以細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就無法感知作者所傳達(dá)的真情實(shí)感。同樣，教材中的插圖也是如此，其中的細(xì)節(jié)具有其內(nèi)在的意義，通過觀察插圖，學(xué)生能夠大致把握文本的寫作方向。對此，教師若能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地解讀教材中的插圖，那么學(xué)生自然就能把握作者所表達(dá)的思想情感。

例如，《靜夜思》是一首語言淺顯易懂、感情真摯的古詩，雖然全詩只有短短二十個字，卻描繪出一幅生動的月夜思鄉(xiāng)圖，表達(dá)了作者綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情。為了更好地喚醒學(xué)生的主觀意識，給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師借助課文的插圖幫助學(xué)生感悟詩歌情感。通過插圖，學(xué)生可以直觀地看到：在寂靜的夜晚，詩人一個人站在窗前，望著皎潔的明月，雙手合攏放在背后。“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”當(dāng)詩人抬頭望向明月時，一縷思鄉(xiāng)之情便從心底油然而生，他通過對秋日夜晚的描寫，表達(dá)了客居在外的思鄉(xiāng)之情。整首詩語言清新樸素而韻味無窮。通過觀察插圖，學(xué)生進(jìn)入詩人所營造的情境之中，感悟到了濃濃的思鄉(xiāng)之情。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感受，教師還可以結(jié)合插圖，組織學(xué)生開展角色扮演活動：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們模仿插圖中人物的姿態(tài)，將自己想象成偉大的詩人李白，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，在一個寂靜的夜晚，站在窗前望著明月，深情吟誦《靜夜思》。”就這樣，本節(jié)課在歡聲笑語中結(jié)束了。

教師通過對插圖的分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激活了學(xué)生的主觀意識，使學(xué)生進(jìn)入情境之中。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展角色扮演活動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境之感，從而深刻感知了古詩內(nèi)涵，把握了作者的思想感情。

四、品味插圖，升華文本主題

葉圣陶先生曾經(jīng)提到：“好的課文插圖……能夠加強(qiáng)對讀者的感染力……絕不是可有可無的點(diǎn)綴。”可見，插圖對小學(xué)語文課堂教學(xué)有著重要價值。結(jié)合插圖實(shí)施教學(xué)，不只是為了讓學(xué)生對文本有一個更加全面的理解，更重要的是讓學(xué)生通過對插圖的觀察、分析以及品味，引發(fā)內(nèi)心深處的情感，從而使自己的價值觀念和情感意識得到進(jìn)一步的提升。

例如，在教學(xué)六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課的時候，教師將重心放在插圖的品味上。結(jié)合教材中的插圖，教師精心設(shè)計(jì)了以下問題：“同學(xué)們，插圖中呈現(xiàn)出幾個人物？他們的表情是什么樣的？是一種什么樣的神態(tài)？給你們帶來了什么樣的感受？”學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行思考、分析。片刻后，有學(xué)生回答：“這些戰(zhàn)士的神情都十分嚴(yán)肅、堅(jiān)定、凝重。在抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五位戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，將敵人引上狼牙山，獻(xiàn)出自己的生命。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“是的！同學(xué)們很棒。通過插圖，我們可以強(qiáng)烈地感受到五位壯士的英勇、無畏，這也表明了五位壯士對我們的祖國有著極其深厚的情感。從這里，同學(xué)們學(xué)習(xí)到了五位壯士身上的哪些品質(zhì)呢？”許多學(xué)生說道：“我們要學(xué)習(xí)這五位壯士為祖國奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)……”這樣教學(xué)，不僅幫助學(xué)生感知了文本的深刻內(nèi)涵，而且激發(fā)了學(xué)生的愛國精神，使他們明白祖國如今的繁榮昌盛離不開革命先烈的犧牲和奉獻(xiàn)。

課本中大多數(shù)插圖表現(xiàn)的都是課文的精彩片段，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生對插圖展開情境式的體驗(yàn)，通過反復(fù)品味，加深學(xué)生對課文主題的理解。

五、巧借插圖，提升寫作能力

統(tǒng)編語文教材中增添了許多精彩段落的景物圖解、精美實(shí)物彩照或者示意圖。這些插圖再現(xiàn)了文本的關(guān)鍵情節(jié)，形象直觀地呈現(xiàn)了事物的情態(tài)。教師可以借助插圖，賦予圖畫生命，設(shè)計(jì)讓學(xué)生耳目一新的寫作話題，挖掘?qū)懽饔?xùn)練的材料。加強(qiáng)看圖寫話訓(xùn)練，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，具有重要的意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖，大膽猜測、合理想象，展開寫作訓(xùn)練，讓“山重水復(fù)”的寫作難題變得“柳暗花明”。

例如，五年級上冊的《桂花雨》一文，插圖展示的是第五自然段“我”幫大人搖桂花、收桂花的情景，搖桂花的歡樂和桂花雨的芬芳、美麗生活的片段、美好的情感，緩緩地流淌在作者的筆下。借此，教師讓學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象力，調(diào)動多種感官，也來寫“搖桂花”之樂。學(xué)生呈現(xiàn)的作品如下：

媽媽抱著桂花的枝干使勁地?fù)u，一朵朵黃黃的、小小的花如雨絲般簌簌地落了下來。我輕輕地伸出雙手，迎接這香噴噴的“雨水”。“下雨嘍！下桂花雨了！”我興奮地嚷嚷著。桂花落到媽媽的頭發(fā)上，烏黑亮麗的發(fā)髻上簪上了金黃的簪子;桂花調(diào)皮地落到我的衣領(lǐng)中，跟我捉起了迷藏，癢癢的;桂花落滿了全身，拂了還滿;無數(shù)的“雨點(diǎn)”落到草叢中，像蝴蝶，像星星，像水晶。“雨”中醉人的清香在隨風(fēng)流動，流進(jìn)我的鼻子，流進(jìn)我的心肺。啊，多么別具一格的桂花雨！

學(xué)生仔細(xì)地觀察課文中的插圖，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺感官，把濃情蜜意融進(jìn)了這芬芳的桂花雨中，讀來芳香四溢，沁人心脾。

再如，六年級下冊的《十六年前的回憶》一文，作者李星華用飽含深情的筆觸回憶了父親李大釗被捕前到被捕后的情形，深切地表達(dá)了對父親的敬仰與懷念之情。課本中展示了李大釗的肖像圖片。根據(jù)插圖，可以訓(xùn)練學(xué)生對人物形象的描寫方法，讓學(xué)生通過觀察課本的插圖來刻畫李大釗的人物形象。學(xué)生抓住灰布舊棉袍、白色的圍巾、戴著眼鏡、蓄著濃密的胡須等特征來寫外貌，描寫了李大釗嚴(yán)峻、平靜的臉，描寫了他的神情安定、沉著。接著，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求運(yùn)用人物描寫的方法描寫自己印象深刻的人。學(xué)生從插圖中獲得了有效的外貌描寫的訓(xùn)練，再進(jìn)行寫作，有法可依，他們思維的火花就會不斷迸發(fā)。

可見，插圖是一種切實(shí)可行的教學(xué)工具，也是不可或缺的課程資源。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生感知文本蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的思想品質(zhì)得到進(jìn)一步提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供有力支撐。

總而言之，“讀圖時代”的到來為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)。作為新時期的教育工作者，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮圖畫的積極作用，以實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。教師可以通過“巧用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“觀察插圖，理解文本內(nèi)容”“分析插圖，把握作者情感”“品味插圖，升華文本主題”“巧借插圖，提升寫作能力”五個路徑，打造一個獨(dú)具趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引更多的學(xué)生參與其中，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓插圖為小學(xué)語文課堂教學(xué)服務(wù)，讓語文課堂煥發(fā)光彩，進(jìn)而取得更為理想的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉諺語. 現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效結(jié)合[J].語文建設(shè)，2018（26）：62-63.

[2] 胡丹娜.小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)小嘗試[J].語文教學(xué)與研究，2018（6）：146-147.

[3] 羅先慧.小學(xué)語文教育教學(xué)研究2019年度報(bào)告：基于《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 語文建設(shè)， 2020（4）：12-19.

（責(zé)編 劉宇帆）