以勾連策略助力閱讀體系建構(gòu)

沈業(yè)標(biāo)

[摘 要]統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀的“三位一體”閱讀教學(xué)體系，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自己的閱讀體系。在閱讀教學(xué)中，教師可采取勾連策略，引導(dǎo)學(xué)生勾連閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)、課堂內(nèi)外等，這樣不僅使學(xué)生掌握閱讀技能、形成閱讀習(xí)慣，而且使學(xué)生形成深度閱讀的思維，獲得閱讀品質(zhì)的提升，建構(gòu)自己的閱讀體系。

[關(guān)鍵詞]勾連策略;閱讀體系;閱讀經(jīng)驗(yàn);課堂內(nèi)外

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0040-03

統(tǒng)編語文教材突出“三位一體”的編排體系，精讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)閱讀策略，略讀課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用閱讀策略，而課外閱讀則重在拓展與延伸。同時(shí)，統(tǒng)編語文教材非常注重閱讀策略的教學(xué)。勾連是一種有效的閱讀策略，它具有自主性、積極性、習(xí)得性的特點(diǎn)，以習(xí)得、運(yùn)用、延伸的清晰思路活躍在課堂教學(xué)中，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀體系的建構(gòu)。

一、勾連方法，習(xí)得策略

“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)，首先要讓學(xué)生從精讀課文中習(xí)得方法。運(yùn)用勾連策略，是推動(dòng)想象、體驗(yàn)情感、品味語言的有效方法。

（一）推動(dòng)想象發(fā)展

想象力是一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出要“培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能”。如果說想象是奔跑的思維，那么勾連策略就是最初的拐杖。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師通過勾連策略培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

師：一邊讀一邊想象，如果給這座美麗的城市拍張照片，你最想拍什么？

生1：拍一張又窄又深的小艇照。

生2：拍形式不同的石橋。

生3：拍技術(shù)高超的船夫。

生4：拍兩岸高大的石頭建筑。

（不難看出，學(xué)生提出的照片取景角度都基于課文的描寫，缺少自身的創(chuàng)造力，想象不夠豐富）

師：我們的鏡頭要學(xué)會(huì)捕捉細(xì)節(jié)，拍出景物變幻的瞬間;學(xué)會(huì)改變拍攝的角度，兼顧動(dòng)靜的畫面，嘗試把動(dòng)態(tài)的風(fēng)景定格在畫面里;甚至可以抓住其他的感官體驗(yàn)，將聽到的聲音、聞到的氣味，用畫面記錄下來。

生5：拍一張行船過后蕩漾的河水的照片，這樣就捕捉了小船行駛的動(dòng)態(tài)，頗有“踏花歸去馬蹄香”的意境。

生6：我要拍下河道分岔處揮手告別的人們。看到這一場(chǎng)景，耳邊仿佛傳來告別的聲音，相片就有聲有色了。

生7：拍月色籠罩下的威尼斯水城——俯拍的鏡頭，從空中的視角展示水城的韻味。

（二）促進(jìn)情感體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的感知、體會(huì)和領(lǐng)悟，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，并通過品味語言，欣賞領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和情感體驗(yàn)的需要，運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的勾連策略，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《出塞》《涼州詞》這兩首邊塞詩時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)到“玉門關(guān)”這一意象所蘊(yùn)含的特殊情感，教師這樣展開課堂教學(xué)。

師：這兩首詩都寫到了同一個(gè)地方，是哪里？

生：玉門關(guān)。

師：這究竟是一個(gè)怎樣的邊關(guān)？

（播放視頻介紹玉門關(guān)，隨后出示相關(guān)詩句）

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

——王昌齡《從軍行》

愿得此身長(zhǎng)報(bào)國(guó)，何須生入玉門關(guān)。

——戴叔倫《塞上曲》

出戶望北荒，迢迢玉門關(guān)。生人為死別，有去無時(shí)還。

——戎昱《苦哉行》

師：從這些詩句中，你讀出了什么？

生1：戰(zhàn)士們殺敵衛(wèi)國(guó)的決心。

生2：以身報(bào)國(guó)，何懼生死！

生3：玉門關(guān)，有去無回，成了“鬼門關(guān)”！

在這一組勾連的詩句中，玉門關(guān)意味著凄涼、分別和相思，承載著將士們的愛國(guó)豪情，也寄托著他們對(duì)故土的眷戀。在對(duì)玉門關(guān)的意象進(jìn)行充分品味、感悟之后，學(xué)生的家國(guó)情懷被激發(fā)，情感體驗(yàn)水到渠成。

（三）品味語言特色

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。”語文新課程理念強(qiáng)調(diào)，要感受語言的優(yōu)美，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。可見，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，感受語言的精妙。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的《少年閏土》一文，作者寫記憶中印象最為深刻的“瓜地刺猹”在文中先后出現(xiàn)兩次，分別是“我”眼中的畫面和閏土講述的故事。教學(xué)時(shí)，可以將其前后勾連，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，感受魯迅先生語言表達(dá)的豐富性。

師：課文開篇寫了“我”腦海中最深刻的記憶——閏土看瓜刺猹。自由讀第1自然段，說說什么內(nèi)容給你留下了深刻的印象。

生1：“我”看到了項(xiàng)戴銀圈、手捏鋼叉，盡力刺猹的少年閏土。

生2：“我”看到了深藍(lán)的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜，這是一幅色彩豐富的圖畫。

師：這幅“瓜地刺猹圖”先寫靜態(tài)的景，再寫動(dòng)態(tài)的人，最后寫狡猾的猹。你看，猹的“扭”“逃”與閏土的“捏”“刺”，真是相映成趣啊！再讀一讀課文第12和第15自然段，體會(huì)這兩段的內(nèi)容與第1自然描寫的區(qū)別。

生3：感覺不同。第1自然段把人物放在海邊的美景中，畫面感很強(qiáng);而閏土講述的新鮮事“瓜地刺猹”著重強(qiáng)調(diào)刺猹的好玩有趣，令人向往。

生4：經(jīng)歷不一樣。第1自然段是“我”想象中的一幅畫面，閏土講述的是他的親身經(jīng)歷。

生5：語言表達(dá)不同。第1自然段是描述性的語言，優(yōu)美生動(dòng);閏土的講述是口語化的，就像講故事，很容易懂，讓人有身臨其境之感。

師：雖是同一件事，但關(guān)注點(diǎn)不同，表達(dá)就會(huì)完全不一樣。這就是語言表達(dá)的豐富性。

語言是思維的外殼。在閱讀教學(xué)中，教師將前后描寫進(jìn)行勾連，引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，而且有利于學(xué)生思維水平的提高。

二、勾連經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用策略

“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)，其次是運(yùn)用所習(xí)得的閱讀策略，學(xué)習(xí)略讀課文。葉圣陶和朱自清合編的《略讀指導(dǎo)舉隅》一書中指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這便是‘略讀。”教學(xué)中使用勾連策略，使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有效遷移至略讀課文中，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)和能力。

（一）遷移運(yùn)用能力

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元選編了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》三篇課文，其語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教學(xué)時(shí)，教師要通過勾連的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。在教學(xué)精讀課文《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生了解“新鮮感”是多角度的，如陌生的詞語、新奇的表達(dá)、不同于往常的句子等。《花的學(xué)校》選自泰戈?duì)柕摹缎略录罚且皇咨鷦?dòng)的散文詩。學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的擬人化表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度品味句子，感受新鮮感的詞語、句子。教學(xué)略讀課文《不懂就要問》時(shí)，教師可以采用勾連的策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在前兩篇精讀課文中學(xué)到的方法，找出有新鮮感的詞語和句子，并多讀幾遍。最后，教師歸納提煉閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到課外閱讀中，這樣能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）激發(fā)自主思考

精讀課文是落實(shí)語文要素的主要載體，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法的載體;略讀課文是以學(xué)生為主體開展自主學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用方法、策略的載體。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可通過具有思維含量的問題給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并給予自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生勾連習(xí)得的方法，自主解決問題。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元略讀課文《那一定會(huì)很好》一文時(shí)，教師可將它和《去年的樹》一文進(jìn)行對(duì)比，從多個(gè)角度進(jìn)行比較，組織交流匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀童話故事的經(jīng)驗(yàn)。（如下表所示）

對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師的指導(dǎo)不宜細(xì)致，而是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生勾連已有的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生自主思考。在自主閱讀中，學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀的方法，收獲了自主閱讀的樂趣。

三、勾連內(nèi)外，延伸策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀總體目標(biāo)中提出學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的最有效途徑是閱讀。教師可運(yùn)用勾連策略聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，由單篇到整本書，拓展學(xué)生閱讀面。

（一）突破課內(nèi)外界限

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)寓言故事單元，閱讀要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。學(xué)習(xí)課文《守株待兔》后，教師可鏈接《南轅北轍》，讓學(xué)生思考故事中的坐車人錯(cuò)在哪里。這樣通過勾連寓意相似的寓言故事，讓學(xué)生在比較中理解寓意的相似性。隨后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)：“除了我國(guó)的寓言故事，我們還可以讀讀其他國(guó)家的寓言故事。有些故事似曾相識(shí)，但又被作者賦予新的意義。”教師通過小結(jié)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬了學(xué)生的閱讀面。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《不懂就要問》這一略讀課文，在學(xué)生理解課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題談學(xué)習(xí)的方法：遇到不懂的地方就要及時(shí)問。隨后，教師鏈接《魯迅的讀書方法》一文，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生讀后迅速歸納讀書十法：泛覽、硬看、專精、活讀、參讀、設(shè)問、跳讀、背書、剪報(bào)、重讀。

師：你認(rèn)為書中提到的哪種方法可以用于今天的課文學(xué)習(xí)中？

生1：設(shè)問法。讀書不僅要在不懂的地方問，還要在讀前設(shè)問，先想后讀，這樣收獲更多。

生2：跳讀法。不懂的地方可以不急著問，先自己思考，跳過去讀完全文，如果還不懂再問。

……

補(bǔ)充閱讀拓展了學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解到更多的讀書方法。

在教學(xué)中，教師使用勾連策略，及時(shí)勾連相關(guān)的內(nèi)容和方法，遷移閱讀方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課內(nèi)文本相關(guān)的課外讀物，提高了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。

（二）由單篇到整本

統(tǒng)編語文教材從四年級(jí)開始選編節(jié)選類課文，這些課文大多節(jié)選自名家名著。節(jié)選類課文的學(xué)習(xí)絕不能局限于讀懂課文，而要以節(jié)選課文為原點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生走進(jìn)整本書的閱讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》一文，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》。在閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生能感受到作者自由、快樂的童年以及對(duì)祖父的懷念之情。但就整本書而言，這種理解是片面的。教學(xué)時(shí)，教師勾連課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)蕭紅的寫作意圖更多的是在表達(dá)自己童年生活的不幸，在眾多親人中，唯有祖父給她孤寂苦悶的童年帶來了自由與快樂。這樣的勾連閱讀，不僅能讓學(xué)生更全面地理解文章內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的熱情，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。

（三）推進(jìn)閱讀進(jìn)程

課外閱讀最大的難點(diǎn)是不可控、不可查。一些教師將有限的精力和時(shí)間花在閱讀推薦與導(dǎo)讀上，對(duì)于學(xué)生的閱讀過程、閱讀結(jié)果則很少關(guān)注，這樣導(dǎo)致閱讀的效果難以令人滿意。為此，教師要注重課外閱讀過程的指導(dǎo)。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。復(fù)述故事是本單元閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。教師可以在每一課的不同環(huán)節(jié)勾連課外閱讀，讓學(xué)生掌握復(fù)述的方法，形成復(fù)述的能力。例如，教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集有趣的民間故事，并利用課前5分鐘講一講。這樣，勾連課內(nèi)學(xué)到的復(fù)述方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行復(fù)述，鍛煉了學(xué)生的復(fù)述能力。

教材內(nèi)容的編排是有梯度的，方法的習(xí)得也是有步驟的，學(xué)生閱讀的需求隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高。因此，教師要將對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)中，不斷細(xì)化并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用勾連策略，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀逐步走向深入，提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）