行走在路上的新聞理想教育

鄭素俠

【內容摘要】本文以“重走穆青路”為研究案例，探討將新聞理想教育融入新聞專業實踐的路徑與方法，從認知、態度、行動三個層面考察“重走穆青路”的新聞理想教育效果。研究發現，“重走穆青路”通過專業實踐訓練增進了學子對新聞職業的理解，激勵了學子對新聞理想的追求，進一步將新聞理想升華為家國情懷。“重走穆青路”探索的把專業教育、理想教育、情懷教育有機融合的做法，可為培養具有政治立場、人民情懷、責任擔當的卓越新聞傳播人才提供一定的啟發。

【關鍵詞】新聞理想;家國情懷;“重走穆青路”

新聞理想是人們對新聞職業的想象和希望以及對新聞職業成就的向往和追求①，也是無數新聞人畢生追求的職業價值所在。無論是清末政治家兼報人梁啟超的“報館有益于國事”、革命志士、民國時期著名報人邵飄萍的“鐵肩擔道義”，還是新中國新聞事業開拓者范長江的“中國西北角”、當代記者穆青的“勿忘人民”，新聞理想作為一種職業追求和精神力量，激勵一代又一代新聞人不懼艱險、無畏前行，為國家前途和命運而奔走呼號。

在新聞傳播教育中厚植新聞理想，培育有理想擔當、有人民情懷的新聞人，是新時代新聞傳播教育面臨的新任務、新使命。2018年9月，教育部、中共中央宣傳部發布《關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》，強調各高校要堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養能夠講好中國故事、傳播好中國聲音的優秀新聞傳播后備人才。2020年11月，教育部發布《新文科建設宣言》，提出要強化價值引領、堅持立德樹人，培育擔當民族復興大任的新時代文科人才。這些關于新聞傳播人才培養的綱領性文件，賦予新聞理想以政治意涵和國家使命，對新聞傳播教育提出了更高的要求和期待。

本文以鄭州大學“穆青新聞實驗班”②的實踐教學活動——“重走穆青路”為研究案例，對參加“重走穆青路”、接受新聞理想教育的四屆畢業生共計116人開展問卷調查和深度訪談，分析“重走穆青路”將新聞理想教育融入專業實踐教育的效果，探索理想教育與專業教育有機融合的路徑與思路，提煉通過專業實踐涵育學子新聞理想的可推廣經驗，以期為全國新聞傳播類高校培養卓越新聞傳播人才提供一定的借鑒與啟示。

一、“重走穆青路”開展新聞理想教育的做法

鄭州大學“重走穆青路”實踐教學活動自2005年發起，至今已有17年的歷史。活動從最初的不定期，發展到現在每年春季、秋季各一期，并成為鄭州大學面向“穆青新聞實驗班”開設的社會實踐類核心課程。“重走穆青路”由鄭州大學—新華社穆青研究中心的研究員擔任指導教師，在河南蘭考焦裕祿紀念館、河南林縣紅旗渠、延安新聞紀念館、新華通訊社等實踐基地指導學生接受實踐訓練。

（一）實踐前的閱讀準備

實踐教學開始前，帶隊教師指導學生熟讀穆青新聞作品、穆青關于新聞工作的論述，以及研究穆青的相關文獻。

1.穆青新聞作品

無論是作為一名戰地記者，還是作為曾經的新華社社長，穆青的新聞作品都忠實記錄了那個風云年代的情懷和精神。開課前，課程團隊組織學生對穆青的代表性作品進行研讀并開展小組討論。課程團隊已經建立了穆青新聞作品資料庫，包括《雁翎隊》《空中飛來的哀音》《哀音更加低沉》《在河南故鄉》《狂歡之夜——長沙市民歡迎解放軍入城速寫》《“革命又回來了！”》《五峰山上的俘虜圖》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《再訪蘭考》《為了周總理的囑托——記農民科學家吳吉昌》《鐵人王進喜》《難忘那雙手》《歷史的審判》等30余篇膾炙人口、影響深遠的新聞作品。

2.穆青關于新聞工作的論述

穆青關于新聞工作的論述頗豐，涉及的主題有：（1）新聞宣傳（新聞輿論引導觀、輿論監督思想、對外宣傳思想）;（2）新聞事業管理（發展戰略管理、改革決策管理、少數民族新聞工作、人才資源管理、新聞事業的經營與效益管理）;（3）“新聞三論”與“兩翼齊飛”（散文式新聞、視覺新聞、實錄性新聞，文字與攝影并重）;（4）“勿忘人民”（不忘人民的哺育之恩，新聞的主角是群眾）。

3. 研究穆青的文獻

研究穆青的文獻來自鄭州大學穆青研究中心的“穆青研究資料庫”，由“重走穆青路”帶隊教師搜集并建設完成，包括穆青傳記，研究穆青的著作、論文、會議文獻等200余篇（部），如《穆青傳》《穆青自述》《人民記者穆青》《穆青新聞思想與新聞實踐》。帶隊教師隨時跟蹤國內學術界的研究動態，定期更新資料庫。

（二）實踐中新聞素養的訓練

1.新聞采訪方法與采訪作風的訓練

教師帶領學生赴蘭考、紅旗渠、周口扶溝等地，走訪穆青作品中的人物后代、相關民眾，報道當地企業新貌、采寫“三農”新聞等，學習穆青的采訪方法與采訪作風。

2.新聞語言與寫作風格的學習

學生研讀穆青的新聞作品后，教師帶領學生“重返”新聞現場（開封蘭考、林縣紅旗渠、周口扶溝等），開展情境教學，指導學生通過新聞稿寫作來學習穆青對新聞語言的運用，揣摩穆青的寫作風格。

3.記者與人民群眾魚水深情的體驗

教師帶領學生通過現場觀察、走訪、訪談穆青采訪過的農戶及其后代，重現穆青與人民群眾交往的故事、場景和細節;與農戶同吃同住，觀察、記錄中國農村發生的巨大變化，體驗穆青與人民群眾的魚水深情。

4.穆青新聞主張與新聞思想的提煉

教師帶領學生赴新華社考察，通過采訪新華社記者、與新華社前輩座談、參觀新華社社史館，結合對《穆青論新聞》的研讀，梳理、提煉穆青的新聞主張和新聞觀點，特別是“建設有中國特色的世界性通訊社”的構想。

（三）專業教育、理想教育、情懷教育的有機融合

實踐教學中，教師采取現場教學、情境教學、模擬教學、體驗式教學等多元教學方法，帶領學生置身新聞現場，創設問題情境，激發學生主動思考，切身體驗穆青“勿忘人民”的新聞情懷。實踐過程圍繞專業技能教育、新聞理想教育、家國情懷教育展開，并將三者有機融合。

1.專業技能教育

通過歷史資料搜集和深度訪談，探尋穆青的新聞實踐史，學習穆青的新聞采訪技巧;訓練新聞學子的新聞敏感、新聞寫作能力，以及開展社會調查和社會研究的能力。

2.新聞理想教育

將馬克思主義新聞觀教育融入“重走穆青路”，在實踐中活學活用馬克思主義新聞觀。通過對馬克思主義新聞觀的運用，激發新聞學子關心國家命運、關注社會、關懷民生的職業追求，培育學子為黨的新聞和宣傳事業而奮斗、為時代鼓與呼的新聞理想。

3.家國情懷教育

在新聞采寫和社會調查訓練的基礎上，培育學子對新聞職業的認同，形成新聞理想，并進一步激發學子的家國情懷。啟發學子學習穆青對新聞職業、對廣大人民、對腳下土地無法割舍的家國情懷，包括熱愛祖國、“勿忘人民”的深厚情感，顧全大局、立場堅定的政治覺悟，求真務實、扎根基層的工作作風，“堂堂正正、別無所求”的高尚情操，把黨和人民的利益作為從事新聞工作的出發點和歸宿。

2022年1月，研究者對四屆穆青新聞實驗班學生開展問卷調查和深度訪談，從認知、態度、行動三個層面量化考察“重走穆青路”在培養學子家國情懷上的教育效果。

二、認知層面：“重走穆青路”對新聞理想的啟蒙

研究者通過“問卷星”網站生成問卷電子鏈接，定向發送給四屆穆青新聞實驗班學生共116人。調查結束后回收有效問卷113份，有效回收率為97.4%。

問卷采用李克特五級量表，考察受訪者參加“重走穆青路”實踐教學之后對新聞職業的了解和認識，包括對穆青的了解、對新聞人職責的理解、對“勿忘人民”的理解、對新聞理想的理解、對新聞職業的認知。通過考察學子對新聞職業的理解，評價“重走穆青路”在認知層面的教育效果。數據導入SPSS 22.0后，統計結果如圖1所示。

由圖1可見，從自我評價的角度，“重走穆青路”增進了學子對新聞職業的理解。近三分之二的學子認為“重走穆青路”增進了他們對新聞人職責的理解、對“勿忘人民”的理解;超過半數的學子認為“重走穆青路”增進了他們對新聞理想的理解、對新聞職業的認知和對穆青的了解。認知層面對新聞職業的理解，進一步啟蒙了學子朦朧的新聞理想：

記憶最深刻的不是在當時，而是回想與總結。這樣的經歷讓我意識到了也許當時是新鮮，是震撼，但這些全部都一點一滴化作自我認知，讓我們知曉了穆青當時的所感所想，明白了他為什么會以“勿忘人民”作為自己的職業信條。“重走穆青路”的意義也許就在于此。（2014級 張*）

在延安新聞紀念館，我看到當年新聞先輩們在那么惡劣的條件下堅持辦報，堅持新聞理想。看到之前用過的油印機，也看到那么多記者為了我們國家獨立和民族富強奉獻出了自己年輕、寶貴的生命。這更加堅定了我用新聞來幫助更多人的想法。（2016級 韓**）

“重走穆青路”對培養新聞理想、新聞從業者的使命和擔當起到了極大的激勵作用。穆青先生所帶給我們的寶貴精神財富，是作為學生的我們這輩子不會丟失的東西。（2017級 馮**）

三、態度層面：“重走穆青路”對新聞理想的強化

2022年1月，研究者對四屆穆青新聞實驗班學生開展書面訪談，讓學生回憶“重走穆青路”過程中印象最深刻的一段經歷或一個場景。通過對訪談文本的分析，考察“重走穆青路”如何強化了學生對新聞理想的追求，進而審視“重走穆青路”在態度層面對學生產生的教育效果。

運用質化分析軟件Nvivo 11 plus分析113份訪談文本中出現的高頻詞，詞云圖如圖2所示。刪除無意義的詞匯后，輸出前20個高頻詞如表1所示。

由圖2和表1可以看出，穆青筆下的英雄人物、穆青及其新聞經歷、穆青作品的啟迪等成為“重走穆青路”留給學生們印象最深刻的記憶并點燃了學生心中新聞理想的火苗，強化了他們選擇新聞職業的使命感、責任感和神圣感，為學生追求新聞理想提供了精神動力。部分訪談文本舉例如下。

1.穆青筆下的英雄人物

印象最深的是前往焦裕祿的家鄉，參觀了焦裕祿工作的地點，了解他當時所處的歷史環境，更加深刻地體悟了他在穆青先生筆下的樣子。通過實地參觀了解到穆青先生為了寫好這位人民好干部的事跡，是如何讓腳下沾滿泥水、深入一線，這對我當時的擇業觀產生了重大影響。很榮幸我現在也在做記錄時代變化，踐行腳力、眼力、腦力、筆力的記者。（2014級 吳**）

在蘭考焦裕祿同志紀念館，因為穆青先生所寫《縣委書記的榜樣——焦裕祿》讓我無數次深夜里落淚。看到紀念館里飽受病痛折磨的焦裕祿同志磨爛的椅子，令人無比動容和敬佩。（2016級 趙**）

2.穆青及其新聞經歷

這是一段十分艱苦卻又收獲滿滿的旅程。車行駛在鄉村山路上，沿著當年穆青的步伐一路前進，我們見識到許許多多的遺跡，回溯了一位名記者的成長之路。暈車的我在奔波中十分難受，卻也在心中更加欽佩穆青，想著他當年該是更艱苦吧，也只有這樣不怕苦不怕累的記者，才能寫出一篇篇新聞經典。（2014級 王**）

“重走穆青路”時，我們曾一起參觀了穆青學習的地方——延安魯迅藝術學院。穆青在抗戰格外焦灼和困難的時期來到這里，用自己的勤奮和努力學得一技之長，只為了能夠作為共產黨的一分子，發自己的一份光和一份熱。我們在延安看到的，是再簡陋不過的教學環境，但正是在這里，穆青學習并踐行了“勿忘人民”的人生箴言。（2015級 張**）

3.穆青作品的啟迪

印象最深的是《焦裕祿》一文的誕生過程，一個偉大的靈魂如何征服一名寫作者的過程。最初穆青知道有這么個人的時候，焦裕祿已經去世了。從焦裕祿身邊人的敘述之中，穆青一片片拾起那位偉大巨人散落的碎片，最終拼成一個震撼人心的故事，呈現出偉大的靈魂與品格。（2014級 高**）

今天，我們“鐵肩擔道義，妙手著文章”，留下的每一筆，都可能是造福民生的一筆，譜寫的可能就是未來人們可以翻看的歷史，這更讓我感受到記者的責任。（2017級 楊**）

四、行動層面：“重走穆青路”與新聞理想的升華

從行動層面看，“重走穆青路”的教育效果體現為家國情懷的養成，這是“重走穆青路”對新聞理想的升華。“家國情懷”的基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情，其實現路徑強調個人修身、重視親情、心懷天下。家國情懷與中國傳統文化的行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等有重要聯系，同時也是對這些傳統文化的超越。③從家國情懷的構成來看，修身立德是基礎，家教家風是本源，國家治理是依歸，世界和平是境界。④

參考上述文獻的觀點并結合對大學生的訪談，本文構建了“家國情懷”的測量指標——“修身立德”“家教家風”“國家治理”“世界和平”，將“重走穆青路”在行動層面的教育效果進行可操作化測量。參考理性行為理論，研究者將行動意向視作實際行動的直接決定因素和有效預測指針，以行動意向替代對具體行動的測量，⑤以解決“家國情懷”行動層面的測量困難。本文中，“重走穆青路”在行動層面的教育效果表現為，學子們的新聞理想升華為精神層面的家國情懷，愿意以實際行動踐行修身立德、家教家風、國家治理、世界和平的家國理念。

量表中所有題項均采用李克特五級量表測量，讓受訪者對陳述與自己實際情況的相符程度進行打分，1—5分別表示“非常不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”。

“家國情懷”因子分析結果如表2所示。“家國情懷”總量表Cronbach信度系數為0.917，用以測量4個指標的量表Cronbach信度系數分別為0.900、0.7440、0.8520、0.9350。由此可見，本文設計的“家國情懷”總量表及其4個指標的分量表，在效度和信度上完全滿足測量要求。

受訪者在“家國情懷”4個指標上的得分均值如表3所示。

由表3可見，穆青新聞實驗班畢業生在“家國情懷”4個指標上的得分均超過平均值3.0，為4.0—5.0，表明他們擁有較為明確的道德修養觀和文明公德觀，有家庭意識、家風觀念，對國家主權、民族團結有較為清醒的認識和立場，關心國家大事，關注世界格局變化，對中華民族價值共同體懷有較高程度的認同，愿意在危急時刻作出犧牲和奉獻。

從深度訪談的文本分析中，可以看到“重走穆青路”如何以潤物細無聲的方式滋養了學子們的家國情懷：

我有幸參加了多次“重走穆青路”活動，對我黨早期的新聞實踐和穆青新聞思想有了更加真切的理解。特別是在延安清涼山腳下的新聞紀念館，我見到了許多珍貴的文物和史料，印象最深刻的，要算是館內的五孔窯洞。五孔窯洞以場景復原的方式，還原了當年新聞工作者的工作狀態，使我進一步認識到什么才是“對黨忠誠、勿忘人民”。（2015級 李*）

自兒時起就聽大人說起陜西的窯洞，說那里是中國革命的發源地。直到親眼看到，我才真的被窯洞震撼——不同于哥特式建筑的恢宏，也不同于古老中國建筑的光鮮，那一個個黃土下的窯洞，就像中國人民的脊梁，樸實、堅韌，卻頂天立地。（2016級 錢**）

五、結語

在信息傳播技術深刻改變傳統新聞業、新聞教育面臨轉型的當下，新聞教育更需要回歸的是“以理想為基石”的初心，不僅培養能夠運用新媒體技術的高手，更要培養堅守新聞理想、具有家國情懷的新聞傳播人才，這是新聞教育區別于其他職業教育、確保專業權威性和公信力的根基。⑥除了課堂教育外，“要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干”，⑦是新聞理想教育和家國情懷教育值得探索的路徑。

注釋：

①鄭保衛：《理想·理念·理性——兼論新聞工作者的榮辱觀》，《當代傳播》2007年第1期。

②該實驗班是河南省委宣傳部與鄭州大學“部校共建”新聞學院的人才培養項目，以當代著名新聞記者、新華通訊社原社長穆青命名，面向全校文、理、工、醫一年級學生跨專業招生，目前已有四屆畢業生116人。穆青在其50多年的新聞生涯中，以“勿忘人民”為新聞理想，發表了多篇膾炙人口的新聞名篇。他的作品如《縣委書記的榜樣——焦裕祿》等具有強烈的感染力和時代穿透力，飽含著作者對人民的深厚情感。穆青“熱愛祖國、勿忘人民”的民族情感，“顧全大局、立場堅定”的政治覺悟，“求真務實、扎根基層”的工作作風，“堂堂正正、別無所求”的高尚情操，是其強烈的家國情懷的具體體現。

③楊清虎：《“家國情懷”的內涵與現代價值》，《兵團黨校學報》2016年第3期。

④斯琴格日樂：《習近平家國情懷觀的思想基礎、理論邏輯與實踐價值》，《中共南京市委黨校學報》2021年第6期。

⑤Fishbein， M. & Ajzen， I.（1975）.Belief， attitude， intention， and behavior： An introduction to theory and research. Addison-Wesley.

⑥李永健、陳宗海：《秉持新聞理想：新聞學教育的基石》，《東南傳播》2018年第9期。

⑦中共教育部黨組：《深入學習貫徹習近平總書記關于青年學生成長成才重要思想 大力培養中國特色社會主義建設者和接班人》，共產黨員網，https：//news.12371.cn/2017/09/08/ARTI1504821649883754.shtml，2017年9月8日。