在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略

陳麗娟

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)框架下小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)之一。作為新課程改革的一部分，教育部倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)為主要模式，將其與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，研究數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)方法。然而，在當(dāng)前數(shù)學(xué)自主教學(xué)和學(xué)習(xí)中仍存在一些問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)積極性和興趣較差、學(xué)習(xí)效率不高等，要改變這種狀況，就需要教師不再局限于學(xué)生的文化知識(shí)，而是更注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在課程改革中，教育部對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作出了明確的指示。自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展非常重要，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有非常積極的影響，是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的一把鑰匙。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能主動(dòng)探索，將自己的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。在當(dāng)前的課程改革中，教育部對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作出了明確的指示，學(xué)生可以通過(guò)積極參與、自主探索、自主學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自己的技能，合作與交流。根據(jù)個(gè)人條件和需要，形成目標(biāo)性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有著獨(dú)立的認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知觀念。因此，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行自我探索、自我構(gòu)建，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。在自我研究的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)理解和知識(shí)的學(xué)習(xí)需求來(lái)理解和深入探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)，建立新的知識(shí)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重點(diǎn)傾向于應(yīng)對(duì)考試

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教育過(guò)程中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是，由于傳統(tǒng)教育和考試的壓力根深蒂固，很多教師仍然把學(xué)生的成績(jī)作為教育過(guò)程中最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)教學(xué)生一些考試技能。在此基礎(chǔ)上，教師在實(shí)踐教育中更多要求學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，沒(méi)有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，很多父母單單把學(xué)生的考試成績(jī)視為全部的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生缺乏自主思考的動(dòng)力

阻礙學(xué)生自主提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在上課時(shí)容易受到負(fù)面情緒的影響，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生不能保持學(xué)習(xí)熱情，而教師也習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，所有知識(shí)都是經(jīng)過(guò)教師的概括之后傳授給學(xué)生，學(xué)生直接接受沒(méi)有思考的動(dòng)力。此外，一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)和提問(wèn)過(guò)程中往往沒(méi)有給予學(xué)生思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，找不到自身缺乏的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既與課程本身有關(guān)，也與教學(xué)方法有關(guān)。數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的智力思考能力要求很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到疲乏，難以引起學(xué)生的興趣，這是學(xué)生知識(shí)貧乏、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因。此外，部分教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，花大量時(shí)間講授知識(shí)，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧有限

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分參與課堂，加強(qiáng)學(xué)生與教師、課堂與知識(shí)的關(guān)系，使學(xué)生在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)技能的掌握與應(yīng)用是評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。多數(shù)教師在課堂上沒(méi)有滲透自主學(xué)習(xí)意識(shí)和方法，沒(méi)有意識(shí)到掌握和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的信心產(chǎn)生重要影響。通過(guò)掌握并運(yùn)用相關(guān)技能，可以顯著地提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)能力的掌握不足也是教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一個(gè)難點(diǎn)，其思想水平可能會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的阻力和消極作用，將增加教師教學(xué)的難度。

（五）教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論講解，忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上講授的都是關(guān)于數(shù)學(xué)原理的，而沒(méi)有把數(shù)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。因此，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著豐富的理論基礎(chǔ)，取得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是他們不能活學(xué)活用，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。舉例來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都不能解答幾千克這個(gè)問(wèn)題。但當(dāng)教師問(wèn)到一千克的重量時(shí)，學(xué)生就會(huì)馬上回答1千克等于1000克的問(wèn)題。由于重量這個(gè)詞在數(shù)學(xué)的理論中是不存在的，所以它和實(shí)際生活是沒(méi)有任何關(guān)系的。教師在講解重量的轉(zhuǎn)換時(shí)，若不注重在普通的數(shù)學(xué)課本中擴(kuò)展生活的概念，知識(shí)就沒(méi)有實(shí)用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效措施

（一）做好課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)課前的必要環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@能為下一節(jié)數(shù)學(xué)課提供了基礎(chǔ)。只要學(xué)生意識(shí)到要主動(dòng)學(xué)習(xí)，就能形成自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師可以在放學(xué)后給學(xué)生布置一些需要進(jìn)行獨(dú)立思考的問(wèn)題。無(wú)論課程多么緊張，教師都不應(yīng)忽視這種預(yù)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考思維中發(fā)揮著重要的作用。此外，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，然后給學(xué)生一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的生活問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該利用課前預(yù)習(xí)的時(shí)間為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。首先，教師可以在放學(xué)后問(wèn)學(xué)生關(guān)于自我思考的問(wèn)題。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)漸漸習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種意識(shí)對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是非常有作用的。無(wú)論課程多么緊張，教師都不應(yīng)忽視這種聯(lián)系，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力最重要的步驟。此外，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，然后給學(xué)生一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的生活問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該利用課前預(yù)習(xí)為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展探究活動(dòng)

通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題的思維情境，對(duì)一個(gè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)模擬和綜合設(shè)計(jì)自我發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程或者是利用問(wèn)題類(lèi)比進(jìn)行聯(lián)想等教學(xué)手段，在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維環(huán)境中充分啟迪，學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)和自我質(zhì)疑，學(xué)生也就有機(jī)會(huì)逐漸在實(shí)踐中不由自主地積極參與問(wèn)題探究和自主思考中。提高學(xué)生的課堂活動(dòng)自主學(xué)習(xí)意愿關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)教師引導(dǎo)和組織，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造的和諧課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望和好奇心，學(xué)生由此產(chǎn)生的心理懸念，對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題產(chǎn)生了一定的好奇心和求知欲，想要盡快找到問(wèn)題的答案，或在教師提出的問(wèn)題中巧妙融合一些生活化、趣味化教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和通過(guò)尋找方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的良好愿望。只要把握好新舊基礎(chǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)，激活小學(xué)生的新思維，促使他們積極地主動(dòng)投入數(shù)學(xué)探究過(guò)程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，符合新課程要求學(xué)生掌握知識(shí)和技能的概念。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程也是學(xué)生積極地發(fā)揮個(gè)性的過(guò)程。因此，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)加深他們的思想，學(xué)生需要學(xué)習(xí)其他解決方案，這也表明，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不能處于被動(dòng)的狀態(tài)，應(yīng)以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生自己不能解決問(wèn)題，可以與其他學(xué)生交流，并在解決方案中進(jìn)行合作，通過(guò)討論，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，并進(jìn)行討論和思考，研究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，做出正確的結(jié)論，在別人沒(méi)有想法的時(shí)候給別人提供建議。學(xué)生還可以向同學(xué)說(shuō)明自己的錯(cuò)誤，并且把改正的辦法告訴同學(xué)，這樣就能更好地了解自己的知識(shí)。在集體活動(dòng)中，教師要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的討論，使他們能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的方法，并幫助他們自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題。

（四）借助情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（五）小組合作促進(jìn)學(xué)生自主交流

小學(xué)數(shù)學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用教師的指導(dǎo)角色，組織學(xué)生進(jìn)行以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平較低，因此，在個(gè)別的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著一些問(wèn)題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，可以使學(xué)生在獨(dú)立溝通的過(guò)程中，均衡個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持小組內(nèi)異質(zhì)性，小組間同質(zhì)的原則，即小組內(nèi)各層級(jí)的同學(xué)開(kāi)展互助合作，小組間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使小組成員能更加迅速、更好地完成工作。有必要管理小組學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組學(xué)生的實(shí)際情況，在合作學(xué)習(xí)中給學(xué)生一定的任務(wù)定向，鼓勵(lì)學(xué)生在合作后分享合作結(jié)果，形成一個(gè)交流、展示和演示的過(guò)程，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互交流的過(guò)程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果。

（六）自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣策略

第一，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和仔細(xì)記憶的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教科書(shū)涵蓋了大量的圖像、單詞和圖形。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行觀察和比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異和聯(lián)系，做出正確的判斷。仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)規(guī)律，不斷提高學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維能力。第二，學(xué)生保持標(biāo)準(zhǔn)化字母和精確計(jì)算的習(xí)慣。標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)和精確的格式是提高數(shù)學(xué)準(zhǔn)確性的重要因素。這就是為什么要求教師在教學(xué)中必須保持認(rèn)真，學(xué)生也要有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，然后再以標(biāo)準(zhǔn)化的方式和精確的形式進(jìn)行。在練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)清晰、正確，符合數(shù)學(xué)表達(dá)中的符號(hào)使用規(guī)范。

（七）激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究與思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想達(dá)到讓小學(xué)生“知其然，知其所以然”的境界，提高學(xué)生的課堂活動(dòng)自主學(xué)習(xí)意愿，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的探究興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主要教學(xué)手段大致有兩種：其一，努力營(yíng)造良好的教學(xué)課堂氣氛。通過(guò)教師引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師深入創(chuàng)設(shè)和組織營(yíng)造的和諧課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生求索精神，學(xué)生由此產(chǎn)生的心理懸念，對(duì)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題產(chǎn)生了一定的好奇心和求知欲，想要盡快找到問(wèn)題的答案，或在教師提出的問(wèn)題中巧妙融合一些教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的勇于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和通過(guò)尋找方法征服現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的良好愿望。只要把握好新舊基礎(chǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)，激活小學(xué)生的思維，促使他們積極地主動(dòng)參與教學(xué)探究。其二，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題的思維情境，通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)模擬和綜合設(shè)計(jì)自我發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程或者是利用問(wèn)題類(lèi)比進(jìn)行聯(lián)想等教學(xué)手段，使學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維環(huán)境中，進(jìn)入問(wèn)題設(shè)計(jì)者的思維視野，從而充分起到啟迪學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我質(zhì)疑，學(xué)生也就有機(jī)會(huì)逐漸在實(shí)踐中不由自主地積極參與問(wèn)題探究和自主思考，作為這一系列實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的組織者和理論指導(dǎo)員，教師不能過(guò)度限制學(xué)生的自主性發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受諸多因素的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在一定的障礙，甚至存在明顯的問(wèn)題。對(duì)此，教師要充分參與教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃。在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)合理滲透到各個(gè)層次的教學(xué)模式中，在合理創(chuàng)造教學(xué)條件、組建聯(lián)合小組的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，及時(shí)分析、總結(jié)教學(xué)效果，使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)全面發(fā)展。

（邱瑞玲）