手腦并用，讓語文課堂活力四射

李妍

[摘 要]對低年段學生來說，圖案豐富、色彩鮮艷的繪本更容易引發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們獨立識字、自由想象的能力。但當繪本正式走進課堂時，教師習慣性地扮演主導者角色，繪本又往往成了抑制學生想象力的工具。在語文教學中，教師要善用方法營造活躍的互動氛圍，積極激發(fā)學生敢說、會說的勇氣，培養(yǎng)學生手腦并用的能力，以繪本為出發(fā)點，讓語文課堂真正“活”起來。

[關鍵詞]語文課堂;繪本;手腦并用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0017-03

色彩豐富、文字較少的繪本是低年段學生的最愛。但當繪本走進課堂，教師依舊習慣性地扮演主導者角色，導致出現(xiàn)兩種情況：一是比較注重識字、朗讀，使繪本閱讀變成知識性教學;二是提出過多、過難的理解性、抽象性問題，使學生產(chǎn)生畏難心理，違背了利用繪本閱讀培養(yǎng)學生表達能力、想象能力的初心。繪本課堂成了教師的“一言堂”、學科知識的展示臺，學習方式的單一使課堂缺乏生機活力，這樣的課堂氛圍必然難以激發(fā)學生的學習興趣。作為語文教師，應該經(jīng)常思考如何把單一的課堂問答變成活躍的互動，如何調(diào)動學生的小手、大腦，讓語文課堂活力四射。

一、案例描述

1.循規(guī)蹈矩，陷入被動

《阿文的小毯子》是一本色彩豐富、內(nèi)容簡單有趣的繪本，特別適合一年級小朋友閱讀。

我按照提前設計好的步驟循規(guī)蹈矩地上課。我讀故事，并提醒學生邊聽邊觀察圖片，看看圖片上有什么、都在干什么。學生專注的眼神中是藏不住的歡喜，聽得很是投入。故事讀完了，我提問：“誰能說說故事講了什么內(nèi)容？”起初，大多數(shù)學生不敢分享，有了幾個“小勇士”帶頭分享后，課堂氛圍漸漸活躍起來。學生你一言我一語，講起故事來總是說出很多細節(jié)，拖拖拉拉，抓不住重點，還有些學生會把故事再完整地讀一遍。這令我感到有些苦惱，如果系統(tǒng)地講授復述方法，那繪本課就變成了語文知識講解課，就違背了繪本閱讀的初心。怎么辦呢？

2.靈光一現(xiàn)，順藤摸瓜

課堂如戰(zhàn)場，“時局”瞬息萬變，一不小心就被“打個措手不及”。這時，教師的教學機智就顯得分外重要。既然有這么多學生愿意分享，但又不能完整準確地表達自己的想法，那么教師不妨將學生所說的關鍵詞板書下來，這就成了簡單的思維導圖，將幾個關鍵詞串聯(lián)在一起，故事就復述出來了。在我的幫助下，學生提煉出一些關鍵詞，如“阿文”“小毯子”“上學”“父親”“母親”“傷心”“小帕子”“開心”等，他們順著這些線索很容易就講出了故事。不僅如此，學生還在無形中掌握了關鍵詞提煉法，這對以后的學習十分有益。

3.手腦并用，彰顯活力

（1）手舞足蹈，意外之喜

學生是課堂學習的主人，課堂因?qū)W生而精彩。

“李老師，我能把故事演出來?！薄澳阆朐趺囱?？”“我可以扮演阿文，因為我有毛巾可以當作小毯子，而且我特別喜歡這條機器貓毛巾?！痹谕瑢W們期待的目光下，我請他走上講臺，開始自己的表演。

“大家好，我叫阿文，這是我最愛的小毯子。無論吃飯、睡覺還是走路，我都要帶著小毯子?！彼鋸埖匕衙泶г趹牙锉硎鞠矚g。講到“毯子泡醋里”這一內(nèi)容時，他將毛巾打濕，又假裝在地上搓一搓、聞一聞，開心地講：“嗯——好一點兒了?！彼癫娠w揚，逗得大家哈哈大笑。

學生的手舞足蹈是一份意外之喜，這映射著他們的小腦袋在飛速轉(zhuǎn)動，透著他們對故事的理解與喜愛。課堂上，教師把握大方向，盡可能地讓學生講、讓學生演，這樣才真正有利于學生的發(fā)展。

（2）問題拋出，若有所思

接著，我隨機拋出幾個問題：“你還能幫助阿文想到什么解決方法嗎？你有非常喜歡的東西嗎？你是怎么對它的呢？”學生的回應雖積極但也暴露出很多問題，如缺乏獨立思考的能力等。如有一個學生說：“如果阿文今天不帶小毯子去學校，就可以滿足他一個愿望。慢慢地，要求越來越高，變成三天、五天才可以滿足他的愿望?！边@種拾級而上的方法本來挺好的，但后面的學生卻順著“愿望”展開了講述，思維也就局限在此了。再如，第一個學生分享了自己最喜歡教室絨布墻的設計，后面的學生思維就會局限在教室里，就容易被“牽著鼻子走”。還有一些學生急于求成，“手快于腦”，喜歡先舉手再去想怎么表達，這往往很浪費時間。

學生的表現(xiàn)令人驚喜，也引人深思。手腦并用的課堂是理想的、是充滿活力的，是我所追求的。可每個人都是獨立的個體，為什么思維易受限制呢？我相信每個人的大腦深處都有一座寶庫，開啟寶庫的鑰匙一定可以找到。

二、案例分析

1.手腦并用是學生積極思考、發(fā)揮想象的表現(xiàn)

手腦并用的繪本課堂極大地增強了學生的參與意愿，學生手舞足蹈，有的表演、有的評價、有的講故事，還有的談感受，這樣的場景讓我感受到了他們真的是自愿走進課堂的。繪本中的故事不再是沒有溫度的文字，而是學生可以自我創(chuàng)造、發(fā)揮的能量元素，在繪本樂園里，學生積極思考、發(fā)揮想象、主動表達，讓課堂活力四射。即使是課文學習，手腦并用也是必不可少的。如教學《坐井觀天》時，我創(chuàng)設情境，讓學生先自讀小鳥和青蛙的對話，然后自選角色和同伴進行表演，表演時可以根據(jù)自己的理解加入動作和臺詞。學生表現(xiàn)得很興奮，很快就融入故事中。角色扮演的活動放開了學生的小手，激活了學生的大腦，讓他們感受深刻。手腦并用的課堂也許會打亂固有的教學計劃，也許會節(jié)外生枝，這就對教師提出了更高要求。有序把控手腦并用的課堂，需要教師具有扎實的專業(yè)知識、積累豐富的實踐經(jīng)驗，實踐中要做到心中有數(shù)、亂而有序。

2.教師要有效把控課堂，培養(yǎng)學生手腦并用的能力

新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的開發(fā)者和建設者。因此，教師要在不斷地完善自身專業(yè)知識的同時，發(fā)揮自己的教學機智，以適應學生的個性發(fā)展。

經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)教師們往往在“走流程”中抑制了學生思維的開拓與發(fā)展。我認為，學生不良的思考習慣主要是受教師影響。一是教師引導不到位，提問不明確，評價不具體，也許教師自己就沒做好文本解讀;二是教師教學拘謹，不敢放手讓學生自由發(fā)揮;三是師生互動有限。一方面，教師習慣于提問那些表達能力強、愛發(fā)言的學生，其他學生往往被忽視，導致課堂互動不均衡;另一方面，相較于師生互動，生生互動更容易被忽視。以上原因都與教師薄弱的課堂把控能力密切相關。

手腦并用課堂的建設對年輕教師更是一大挑戰(zhàn)。如果一味地由學生手腦并用，課堂氛圍必定嘈雜，學習目標不能完成，學生的能力也得不到提高，這種流于形式的活力課堂害人害己。作為年輕教師，需要在兩者之間尋找平衡點，發(fā)揮自身的教學機智，靈活有序地開展教學。只有這樣，學生才能自由想象、自由創(chuàng)造，碰撞出智慧的火花;教師才能胸有成竹、臨危不懼，引導學生自由發(fā)揮;課堂才能手腦并用、活力四射。

3.教師不僅要尊重學生的主體地位，還要發(fā)揮引導作用

新課程強調(diào)，教師是學生學習的引導者，不僅要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，還要扮好引路人的角色。

教師要終身學習，練好“內(nèi)功”，注重語文專業(yè)知識的學習與更新，以便在教育教學中建立更寬廣的知識背景;教師要放低姿態(tài)，輕輕“彎腰”，拉近與學生之間的距離，通過細節(jié)向?qū)W生傳遞真誠的親和力;教師要聆聽發(fā)言，學生質(zhì)樸的語言中可能隱藏著大大的智慧，這需要教師平時規(guī)范自己的口頭表達，并耐心鼓勵學生。首先，教師要嚴格要求自己，消滅話語重復、語脈不通、語言枯燥等“常見病”。只有自己的教學語言干干凈凈，才能做“醫(yī)生”診治別人。其次，對于膽怯的學生，教師要多鼓勵、多引導，讓學生愿意張口，培養(yǎng)學生勇敢表達的自信心。最后，教師要珍視學生的獨特體驗。每個學生經(jīng)歷不同、感受不同，或淺或深，沒有對錯之分，但每一份感受都是獨特的，都值得被珍視。

三、教學反思

手腦并用的課堂是教師教與學生學的結合，是一種體驗式課堂，它更重視學生的感受與理解，體現(xiàn)了學生是學習的主人這一觀點。

教學中如何做到手腦并用，讓語文課堂活力四射呢？

1.發(fā)揮教師的引導作用

一方面，發(fā)揮教師行動的示范作用。行動是無聲的教學，教師本身要體現(xiàn)手腦并用的思維過程，探索合適的教學方法，以身為標，將自己與學生融為一體，與學生共同成為學習的主人。不僅是繪本教學，日常教學也離不開“手”和“腦”這兩大法寶。如教學拼音b、p、d、q時，我引導學生觀察拼音的形態(tài)，讓他們試著用手指擺出字母的形狀。如學生將左手食指豎起來，右手食指和拇指彎成半圓，半圓放在左手食指的下面就是字母“b”，放左手食指的上面就是字母“p”，可以編一個順口溜：“右下半圓bbb，右上半圓ppp?！蔽矣猛瑯拥霓k法引導學生自己擺一擺字母d、q。學生一邊動手一邊動腦，在不知不覺中掌握了這幾個拼音。這就是教師的示范引領，讓學生有例可學、可模仿。課堂氛圍、學生狀態(tài)與教學方法是分不開的，教學是科學性與藝術性的統(tǒng)一，教師要通過靈活多變的方法引導學生手腦并用，在可控范圍內(nèi)使課堂“活”起來、動起來。

另一方面，發(fā)揮教師言語的激勵作用。學生的表現(xiàn)多帶有試探性，往往根據(jù)教師的眼神、言語、表情不斷調(diào)整，不敢輕易地表達。這時，教師“夸張”的激勵就顯得尤為重要。首先，教師要營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生開口表達;其次，教師要細抓閃光點，有好的地方及時表揚，增強學生的自信心。最后，教師要重視學生個性化的體驗分享，引導學生從“我愿說”向“我能說”轉(zhuǎn)變。不過，激勵性語言也不能過度使用，否則學生會感到?jīng)]意思。教師要把握好評價的度，要根據(jù)教學實際運用準確、公正且具有激勵作用的表揚語。

2.培養(yǎng)學生的問題意識

手腦并用的語文課堂離不開學生的活躍表現(xiàn)，離不開學生的問題意識、探究能力的培養(yǎng)。教學實踐表明，一部分學生依賴性強，只想聽教師講，不想動腦筋;也有一部分學生能自己提出問題，但缺少提問技巧，往往提不到重點或詞不達意。這都不利于培養(yǎng)學生的問題意識，也不利于學習的真正發(fā)生。那么，該怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，在日常課堂中，我會引導學生使用以下關鍵詞提問或者表達觀點，如“我覺得”“我發(fā)現(xiàn)”“我有一個疑問”“我同意”“剛剛某某同學說的”等，這有利于規(guī)范學生的語言表達。訓練一學期后，大部分學生都能有意識地使用這些詞語，問題表述越來越清楚，語言表達也越來越規(guī)范了。其次，在語文教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置問題情境。例如，在教學《在牛肚子里旅行》時，我先讓學生說說自己去過哪里旅行，有什么感受或印象深刻的經(jīng)歷。在學生積極地討論后，我再出示課題，讓學生說說讀了課題有什么想了解的。“怎么會在牛肚子里旅行，發(fā)生了什么事呢？”“主人公是被牛吃掉了嗎？”“牛肚子里有哪些風景？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出疑惑，思維也在不斷地提問中得到了發(fā)展。再比如，教學《賣火柴的小女孩》中女孩第五次擦燃火柴這一細節(jié)時，學生提出疑問：“為什么這次和第一次擦燃火柴時的表現(xiàn)不同？”第一次是“她敢從成把的火柴里抽出一根……”“她終于抽出了一根”?！俺砂选焙汀敖K于”形成對比，火柴很多但不敢抽一根。但第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”，從不敢到敢，從一根到一把，感情一次比一次強烈，說明她非?？释姷接H愛的奶奶，極度渴望親人的關愛。解決問題、尋求答案的過程是思維不斷深化的過程，在這一過程中，學生的問題意識不斷增強，課堂氛圍也越來越活躍。

3.提高師生舉一反三的能力

對教師而言，舉一反三能力的培養(yǎng)在于反思總結。課前教學設計、課中教學實施、課后學生反饋，甚至是師生互動，這些都是反思總結的對象?？偨Y后，教師還要在實踐中反復試驗、揣摩。對學生而言，舉一反三能力的培養(yǎng)在于事前準備以及博學廣識。“凡事預則立，不預則廢。”當學生事先了解過某知識，便會不由自主地產(chǎn)生討論、思考的興趣，知識習得自然水到渠成。當師生都具有舉一反三的能力時，學生的創(chuàng)新思維將會不斷發(fā)展，課堂效率和質(zhì)量也將大大提升。

總之，在手腦并用的課堂上，我們看到的是靈活的教師、活躍的學生。因此，我們要以科學的方法、耐心的態(tài)度，調(diào)動學生的手和腦，讓語文課堂“活”起來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 丁寒丹.小學低年段繪本閱讀互動式教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：244.

[3] 施雨紅.徜徉繪本世界，播撒閱讀種子：小學低段繪本教學的策略研究[J].新作文（語文教學研究），2020（11）：8-9.

（責編 劉宇帆）