中學(xué)生地理空間思維能力培養(yǎng)方法與策略

楊萍

地理不同于其他學(xué)科的三個(gè)表現(xiàn)是地圖的運(yùn)用、空間概念的建立、人地關(guān)系的協(xié)調(diào)及可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。地理學(xué)科的綜合性與區(qū)域性都離不開(kāi)空間分布。空間性是地理的顯著特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化、素養(yǎng)培養(yǎng)都離不開(kāi)地圖。地理空間思維能力是指一個(gè)人能將地理事物的分布、成因、規(guī)律地圖化的思考能力，并進(jìn)行推理和決策的能力。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)好地理，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)有了新的要求，不管是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革還是教育資源分配的制度改革都體現(xiàn)出我國(guó)教育變動(dòng)的重要趨勢(shì)，核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展培養(yǎng)的提出使在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力成為初中地理教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。初中地理教師在精準(zhǔn)掌握我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)、了解學(xué)生培養(yǎng)需求之后，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)行教學(xué)模式的改革，制定初中地理空間思維能力培養(yǎng)的方法，以此來(lái)保證自己的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的最終目的。

一、著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀使用地圖的能力

地圖既是地理信息的重要載體，僅是學(xué)習(xí)地理不可或缺的重要工具。教師要教會(huì)學(xué)生正確的讀圖方法，提高學(xué)生使用地圖的能力，讓學(xué)生建立正確的空間概念，使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說(shuō)明地理問(wèn)題，是地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨(dú)特風(fēng)格和特色所在。可以說(shuō)，沒(méi)有地圖就無(wú)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。教師每節(jié)課要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)詳細(xì)的、有層次的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生利用教材、地圖冊(cè)進(jìn)行獨(dú)立的思考、歸納，在地圖上獲取地理信息，解讀地理分布規(guī)律，解釋一些地理成因。在鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師可以利用綜合性的空白地圖，訓(xùn)練學(xué)生地理空間的再現(xiàn)能力與知識(shí)間的連接能力。

二、加強(qiáng)“散”和“聚”的思維訓(xùn)練

在探尋知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題與解決問(wèn)題同等重要，甚至一定程度上提出問(wèn)題更加重要。一切思維活動(dòng)都源于疑問(wèn)，問(wèn)題的提出過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程，這也就意味著初中地理教師要想培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力的第一步就是巧妙地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生有興趣去深入探索答案，從而保證思維能力的培養(yǎng)。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境在基于課本知識(shí)的同時(shí)還要往學(xué)生感興趣或者生活常識(shí)的方向靠攏。比如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章“地球的面貌”時(shí)可以巧妙設(shè)置一些學(xué)生可能會(huì)感興趣的話(huà)題，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么地球是球狀的，球體下方的人卻不會(huì)掉下來(lái)？”如果學(xué)生不能解釋?zhuān)處熤v解簡(jiǎn)單的原理后可以讓學(xué)生在物理中探索更深層次的原因，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索思維，還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)其他學(xué)科的探索心理，無(wú)形中增加了不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)融會(huì)貫通。

中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)有一個(gè)很重要的內(nèi)容是“聚”和“散”，所謂“散”指的是學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的思維靈活度，如學(xué)生在解決某一個(gè)問(wèn)題后可以恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，從而通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的解決掌握多個(gè)問(wèn)題的解決方法。訓(xùn)練發(fā)散性思維的時(shí)候逆向思維的開(kāi)發(fā)也相當(dāng)重要，在思考一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生可以往相反的方向進(jìn)行聯(lián)想和思考。例如，我們都知道地球自轉(zhuǎn)的周期是一天，自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，那么如果地球自東向西轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？如果地球上陽(yáng)光直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道，會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)生沒(méi)有考慮過(guò)這些問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索心并培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。“聚”則更傾向于對(duì)問(wèn)題本身的深入探索，或者說(shuō)對(duì)相同屬性問(wèn)題進(jìn)行歸總和整理，從而提升學(xué)生在規(guī)律中發(fā)掘新知識(shí)的能力。“散”旨在學(xué)生能夠有更加開(kāi)闊的視野，而“聚”旨在學(xué)生能夠及時(shí)自省，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，二者結(jié)合便是中學(xué)生地理空間思維能力培養(yǎng)的重要教學(xué)基礎(chǔ)。

三、利用經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)建立空間概念

地理中所接觸到的空間描述大多用經(jīng)緯度，經(jīng)緯網(wǎng)可以準(zhǔn)確地表示地球上任意一個(gè)點(diǎn)的位置。經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用很廣泛，除了地點(diǎn)的標(biāo)志之外，還可以用于氣象信息的推算，比如某一個(gè)地方正在下雨，那么根據(jù)氣流運(yùn)動(dòng)方向、經(jīng)緯度信息以及地勢(shì)特點(diǎn)就可以分析出相近的地點(diǎn)可能存在的降雨情況。現(xiàn)階段被廣泛使用的衛(wèi)星導(dǎo)航等就是基于經(jīng)緯網(wǎng)而研發(fā)的，經(jīng)緯網(wǎng)的作用就是確定位置和方向。經(jīng)緯網(wǎng)的正確判讀能夠加深他們腦海中關(guān)于地球方位的認(rèn)識(shí)，在描述不同地點(diǎn)之間方位的時(shí)候并不是依靠前后左右，而是能夠準(zhǔn)確分析兩點(diǎn)之間的經(jīng)緯度變化，準(zhǔn)確定位到不同的地點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)和了解是教師培養(yǎng)他們地理空間思維能力最基本的方法之一。初中階段學(xué)生對(duì)空間的了解并不算深刻，首先空間是一個(gè)三維的量，對(duì)它進(jìn)行描述一般都要從三個(gè)方向進(jìn)行，而經(jīng)緯網(wǎng)對(duì)地球表面進(jìn)行了細(xì)致的劃分，其實(shí)說(shuō)白了就是在地球上鋪了坐標(biāo)紙，每一個(gè)地點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著坐標(biāo)值，經(jīng)線(xiàn)是縱軸，緯線(xiàn)是橫軸。學(xué)生在掌握了這一點(diǎn)后就會(huì)更加容易掌握地理知識(shí)中地點(diǎn)位置的描述，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)自然而然會(huì)考慮到經(jīng)緯度對(duì)問(wèn)題中某些要素的影響，如學(xué)生之后除了要進(jìn)行時(shí)區(qū)的劃分，還要學(xué)習(xí)一些洋流、風(fēng)向等，這些都與經(jīng)緯度有一定的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的講解，學(xué)生不僅能夠提升自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)高度，還能在很大程度上促進(jìn)對(duì)時(shí)間、空間這些抽象概念的理解。

四、融合多媒體技術(shù)加強(qiáng)直觀性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們生活工作方面的大規(guī)模普及，教育領(lǐng)域開(kāi)始大規(guī)模引入相關(guān)的技術(shù)，多媒體技術(shù)便是教育領(lǐng)域使用最頻繁的現(xiàn)代科技。現(xiàn)代化教學(xué)工具以及教學(xué)手段的出現(xiàn)解決了以往傳統(tǒng)教育的弊端，提升了教師的教學(xué)效率，而且多媒體技術(shù)可以將抽象的知識(shí)具體化，特別適用于地理，因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)注重空間想象又比較抽象的學(xué)科。初中地理教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將自然規(guī)律中很多抽象的定理形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解。

多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的出現(xiàn)絕非偶然，具象化的知識(shí)框架也更加能夠提升學(xué)生的思維能力，空間本來(lái)就是相對(duì)抽象的概念，單就一個(gè)教室的空間都要學(xué)生認(rèn)真感悟，更別說(shuō)整個(gè)地球乃至更大范圍的空間分布。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)給學(xué)生的畫(huà)面會(huì)比學(xué)生想象中的更加具象。以最簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候只是了解到地球的公轉(zhuǎn)使地球有了四季變化，但是具體的過(guò)程并不理解，通過(guò)具體的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生就能了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生四季變化很重要的一點(diǎn)在于公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)橢圓，而且公轉(zhuǎn)軌道面與赤道面的夾角是23.5°，即公轉(zhuǎn)軌道面與地軸的夾角是66.5°，導(dǎo)致陽(yáng)光直射點(diǎn)一年之間在南北回歸線(xiàn)之間來(lái)回移動(dòng)。陽(yáng)光直射點(diǎn)的移動(dòng)影響了正午太陽(yáng)高度角的變化與晝夜長(zhǎng)短的變化，從而在中緯度地區(qū)產(chǎn)生明顯的四季交替。這種逐步探索的過(guò)程本來(lái)就很有意思并且充滿(mǎn)成就感。多媒體技術(shù)在這個(gè)過(guò)程中所起的作用更多是一個(gè)轉(zhuǎn)化者和呈現(xiàn)者，它將學(xué)生很難想象或者長(zhǎng)期不得其解的問(wèn)題進(jìn)行了具體的描述，讓學(xué)生更加深刻地了解到宏觀世界。

教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)便捷化的教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難闡述清楚的概念，在多媒體中只是一個(gè)短短的視頻，最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果或許更強(qiáng)，如大陸漂移假說(shuō)、板塊之間的碰撞與擠壓、滄海桑田的變遷、等高線(xiàn)圖的繪制等，學(xué)生都可以在動(dòng)畫(huà)中找到答案。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有思考過(guò)為什么有的地方經(jīng)常出現(xiàn)地震，而有的地方基本從未出現(xiàn)過(guò)，火山到底是怎么形成的等問(wèn)題，這些都可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)一一找到答案。

五、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、易用、關(guān)聯(lián)，每一思想主題都可能有聯(lián)系;可視化，容易記憶;線(xiàn)狀輻射，允許從各個(gè)角度展開(kāi)思維;提綱挈領(lǐng)，幫助我們立足全局把握問(wèn)題之間的聯(lián)系。

地理事物間不是孤立存在的，它們的形成、發(fā)展、變化、分布規(guī)律受到多個(gè)因素的共同影響，它們之間也相互影響。每節(jié)課教師要幫助學(xué)生梳理建立它們間的邏輯關(guān)系，形成知識(shí)樹(shù)，讓地理知識(shí)“活”起來(lái)、系統(tǒng)化，而不是碎片化，不能讓學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，只知表象而不知原理、成因與規(guī)律。比如，世界各地的氣候千差萬(wàn)別，緯度位置、地球運(yùn)動(dòng)、海陸位置、地形、洋流、人類(lèi)活動(dòng)都會(huì)起作用，但緯度位置是最重要的影響因素。具體地點(diǎn)要具體分析，如青藏高原，地形因素就成了重要的影響因素;城市的“熱島效應(yīng)”，人類(lèi)活動(dòng)是主要因素;河流的水文特征就深受地形、氣候的影響;地形、河湖也要影響氣候;地形、氣候、河湖共同作用，形成各地不同地理環(huán)境特征，也進(jìn)一步影響人類(lèi)的生產(chǎn)生活;人類(lèi)活動(dòng)又改造影響自然環(huán)境。

中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師首先要做的是著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀使用地圖的能力，多將地理知識(shí)與生活生產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，從而對(duì)此產(chǎn)生興趣，能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的探索。其次是教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，發(fā)散思維、逆向思維的訓(xùn)練無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。還有就是現(xiàn)代化的教學(xué)自然離不開(kāi)現(xiàn)代化的科技，初中地理課堂要與多媒體技術(shù)融合，將抽象的、教師很難表達(dá)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻或者圖片的形式具體展示出來(lái)，這種具象化的表達(dá)更加能夠促進(jìn)學(xué)生地理空間想象能力的培養(yǎng)。最后，在地理教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生建立地理的邏輯思維能力。只有教師與學(xué)生不斷努力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，更好地達(dá)成我們的地理育人目標(biāo)。