分層教學法在初中英語教學中的運用探究

周宏

英語作為初中教育的一門主科，因為學生的學習水平參差不齊，采用統一性的教學難以滿足學生的個性化學習需求，所以產生的教學效果也并不理想。因此要將分層教學法引入英語課堂，針對學生的差異開展針對性的教學，突出學生的優勢，讓學生在英語學習中不斷獲得成就感和學習信心，提高課堂參與度。

一、學習對象分層

將具有一定英語基礎、學習能力突出且對英語學習具有極高興趣的學生劃分為A層;將學習水平中等、有強烈上進心的學生劃分為B層;將學習情緒消極、英語基礎較為薄弱的學生劃分為C層。不僅如此，教師還可以按照學生的層次比例均衡劃分學習小組，將不同層次的學生組合起來，形成合作性學習，這樣成員之間就可以互相幫助、共同進步。教師需要注意的是，學生的學習層次并非是固定不變的，而要根據學生階段性的學習情況靈活調整層次，以便提高英語教學的針對性。

二、教學目標分層

要想獲取顯著的教學效果，其關鍵在于教學目標的設定。教師只有結合學生的學習能力設定合適的目標才能進一步激發學生的求知欲，進而調動學生學習的主動性。但是受到傳統教學模式的影響，教師普遍會從整體角度制定教學目標，沒有充分考慮學生之間的個體差異，這也使部分學習能力較強的學生因目標過于簡單而不重視學習，甚至滋生驕傲心理，影響學生的進步;對于部分學習能力較薄弱的學生則會因為距離目標太遠導致學習興趣逐漸降低，產生消極的學習情緒。所以基于分層教學法的指導，教師要根據學生的能力層次設置難易適中的目標，讓每一位學生都能夠學有所思、學有所獲，在順利完成目標的同時，樹立英語學習的自信心。例如，在“Will people have robots？”教學中，重點是讓學生對一般將來時態有一定了解，并掌握應用技巧。所以在設定教學目標時，針對A層學生，需要在掌握基本應用方法的基礎上能夠做到應用時態進行簡單的段落寫作;針對B層學生，要求其做一些一般將來時態的練習題，可以用時態簡單造句;針對C層學生，僅要求其做與時態相關的填空題，并且會根據時態變換詞型即可。

三、教學內容分層

教師在開展英語教學過程中，基于分層教學法的理論指導，還要明確劃分出教學內容的層次。首先要結合班級學生的英語綜合能力，為各個層次的學生設置能力范圍內的內容，接下來要根據學生個體之間的差異性，如學習習慣和優勢等，挑選出教學重點部分為學生做出細致講解。

例如，在“When is your birthday？”教學中，根據下述要求為A、B、C三個層次的學生設置難易程度適中的教學內容，從而滿足全體學生的個性化學習需求。針對C層學生，重點講解December，November，October，September這些月份詞匯，使其能夠流暢閱讀課文并理解課文大意;針對B層學生，重點講解序數詞的構成方法，掌握日期的表達方式，并引導學生圍繞“詢問生日日期”做簡單的英語對話練習;針對A層學生，重點講解英語中表達日期時與漢語的差異以及西方國家其他重要的節日，并讓學生兩人隨機成組展開情境對話。這樣差異化的教學內容設定，讓每一位學生都可以在能力范圍內實現輕松、高效的學習。

四、課后作業分層

教師在以往的英語教學中主要以背誦課文和詞匯、閱讀練習題為課后作業內容，其內容相對單調，并且這種作業形式沒有充分考慮學生的差異，并非適合所有學生。處于A層的學生會認為作業較為簡單，而處于B層和C層的學生則會感覺作業內容較難，認為自己不能完成。學生不論出現哪種學習心態，都會影響課后作業的完成質量，同時也會限制學生個人能力的發展。所以教師要掌握合理分層布置作業的技巧，按照基礎、普通、困難三種層次劃分作業內容，盡量確保內容和形式的豐富，讓學生通過完成課后作業的過程鞏固課堂所學，提高學習能力和知識儲備。

例如，在“Can you play the guitar？”單元教學中，讓學生掌握彈奏樂器的表達方式以及學習詢問他人特長。針對A層學生，教師需要要求學生自主整合單元知識點，可以用情態動詞“can”向他人完整介紹自己的特長;針對B層學生，僅要求其可以完整復述課文內容即可，并能夠模仿課文進行仿寫;針對C層學生，既要關注基礎知識又要強調重點內容，讓學生記住課文中的詞匯和句型，在會讀、會寫的基礎上簡單描述自己的特長。作業分層的方式可以兼顧到各個能力層次的學生，讓全體學生獲得不同程度的進步。

五、結語

開展初中英語教學時應用分層教學法，可以讓全體學生獲得協同發展，所以教師要從學習對象、教學目標、教學內容、課后作業多個維度實施分層布置合理安排，突出教學的針對性和側重點，幫助學生實現短時、高效的英語學習。