C語言課程設(shè)計的進(jìn)程管理

裘子煦

摘 要：C語言程序設(shè)計課程設(shè)計一門實(shí)踐課，要求一周內(nèi)結(jié)束教學(xué)，時間緊任務(wù)重，必須事先制定一套完整的管理方案。本文作者根據(jù)多年的教學(xué)閱歷，總結(jié)了課設(shè)的目的和意義，詳細(xì)闡述了課程設(shè)計五個遞進(jìn)環(huán)節(jié)及其管控方法，內(nèi)容豐富，可操作性非常強(qiáng)。課設(shè)的得分，既能全面反映學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想和水平，也能表達(dá)學(xué)生的寫作、繪圖、排版等圖文處理技能，培養(yǎng)勤思考善動手的學(xué)生一直是我們奮斗的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：C語言課程設(shè)計的目標(biāo);課程設(shè)計的組織管理

《C語言程序設(shè)計課程設(shè)計》是學(xué)生在學(xué)習(xí)《C 語言程序設(shè)計》課程的基礎(chǔ)上，必須親歷而為的實(shí)踐操作鍛煉，課設(shè)的范疇包括用戶的需求分析，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)定義，系統(tǒng)流程走向，函數(shù)的代碼書寫與調(diào)試，功能模塊的劃分與實(shí)現(xiàn)，課設(shè)設(shè)計報告的編撰等，引導(dǎo)學(xué)生較為全面地把握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的編程理念。課設(shè)內(nèi)容主要是調(diào)查、剖析和歸納工作中的實(shí)際應(yīng)用案例，采取建立鏈表組織數(shù)據(jù)，完成編寫輸入、插入、修改、刪除、統(tǒng)計、查詢等函數(shù)，悉知它們之間遞進(jìn)和相互依存的聯(lián)系，最終學(xué)會靈活地運(yùn)用C語言謀劃、撰寫一套比較完整的實(shí)用程序，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，提高學(xué)生在未來求職時解決現(xiàn)實(shí)問題的動手能力。

一、課程設(shè)計的目標(biāo)

課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：①加深對所學(xué)C 語言程序設(shè)計課程的全面理解，涵蓋從單個變量的設(shè)定到結(jié)構(gòu)體變量的遞推;從記錄在數(shù)組中的固定存放向鏈表的動態(tài)存儲轉(zhuǎn)化;從一個main函數(shù)擴(kuò)展到功能各異的函數(shù)集合;從一個簡單的算法演繹出繁瑣的算法邏輯。②鼓勵學(xué)生研讀軟件工程方面的書籍，查閱資料善于思索，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待課設(shè)的題目，捕捉函數(shù)之間關(guān)聯(lián)運(yùn)行的紐帶。③針對算機(jī)領(lǐng)域面臨的復(fù)雜工程問題，學(xué)生可以優(yōu)選恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、工具進(jìn)行開發(fā)，尋覓一條預(yù)測、模擬求解的有效方法和途徑。④經(jīng)歷課程設(shè)計活動，培育學(xué)生初步的社交、應(yīng)變、溝通協(xié)調(diào)和集體合作的意識和本領(lǐng)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，造就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個體、成員直至負(fù)責(zé)人的角色。

二、課程設(shè)計的組織管理

教師的管控應(yīng)該貫穿課設(shè)始終，嚴(yán)禁抄襲代做，定時掃描動態(tài)碼考勤。依托大綱、進(jìn)度表約定學(xué)生在各階段應(yīng)該履行的職責(zé)，教師認(rèn)真把關(guān)及時小結(jié)，敦促學(xué)生愉快地體驗(yàn)自主完結(jié)課設(shè)的歷程。按照時間的順序，教師的課程設(shè)計進(jìn)程管理涉及到五個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，它們依次是，布置課程設(shè)計教學(xué)任務(wù)、在PTA平臺上選定編程題供學(xué)生熱身操練、督促學(xué)生在機(jī)房上機(jī)訓(xùn)練并陪伴巡視答疑、面對面逐個答辯驗(yàn)收、成績評定和上報。接下來就這些環(huán)節(jié)作詳細(xì)解讀。①課設(shè)通常在學(xué)期末實(shí)施，提前兩周召集學(xué)生做動員部署，組建QQ群方便教師和學(xué)生交流，公示課設(shè)指導(dǎo)書，要求學(xué)生在教師提供的拾套參考題目范圍內(nèi)選題。課設(shè)題目應(yīng)根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，課程的內(nèi)涵和教學(xué)大綱擬定。應(yīng)具有一定的綜合性、設(shè)計性、權(quán)威性，難度和份量適中，使得大多數(shù)學(xué)生在指定的時間內(nèi)結(jié)題。應(yīng)注重有潛在價值，與生產(chǎn)、科研密切相關(guān)的事例。例如學(xué)生證管理程序、圖書登記管理程序、汽車零部件采購管理程序等。一人一組或者兩人一組是常見的分組形式，前者憑借學(xué)號的最后一位定題，后者偏重學(xué)生的興趣愛好自愿組合。②在明確課設(shè)的目的后，學(xué)生隨時隨地登錄PTA，嘗試通過編程題的驗(yàn)證，提交正確的結(jié)論以便獲得客觀公正的平時成績。③課設(shè)的教學(xué)計劃是1周共計7天，周一查找資料完善整體策劃。周二至周四編輯、調(diào)試系統(tǒng)，滿足白盒、黑盒測試的考驗(yàn)，且取得滿意的效果。周五整理課程設(shè)計報告，包含下列指標(biāo)：需求分析，簡述課題要解決的問題是什么，有什么述求和限制條件。總體設(shè)計，系統(tǒng)概要詮釋，總體和分層功效的框圖、為每個函數(shù)繪制標(biāo)準(zhǔn)化的流程圖。詳細(xì)設(shè)計，函數(shù)功能模塊的細(xì)致注解，闡述入口、出口參數(shù)以及函數(shù)間調(diào)用的關(guān)系。檢測過程與檢測結(jié)果，曬出測驗(yàn)用例，粘貼程序執(zhí)行畫面的截屏予以佐證。附錄，附上源程序清單并給程序行添加注釋。套用教師給定的課設(shè)模板，報告成文不少于3000字。檢查標(biāo)題級別和自動生成的目錄、截屏和流程圖的嵌入位置、分頁及合理的版面布局，最后統(tǒng)一保存成word文檔格式。④最后兩天答辯驗(yàn)收，每組兩次答辯機(jī)會，每次不超過十分鐘。教師詢問學(xué)生應(yīng)答，一組一組篩查。教師提問的話題舉例：解釋mallo（）函數(shù);當(dāng)strcmp（）的值等于1、0、-1時的涵義;敘述頭插法和尾插法的區(qū)別;故意鍵入錯誤的日期觀察程序的容錯冗余;編程展現(xiàn)二維表的屏顯方式;刪除一段代碼重新“默寫”;檢視流程圖的數(shù)量和畫法等等，上述部分措施非常實(shí)用，單獨(dú)或交叉采用，能直接戳中學(xué)生在課設(shè)中普遍存在的短板。⑤成績由平時作業(yè)占比10%、程序設(shè)計25%、綜合答辯40%、課設(shè)報告25%四項(xiàng)構(gòu)成，在練習(xí)日期截止后經(jīng)平臺數(shù)據(jù)庫可實(shí)時導(dǎo)出平時成績。成績評定先按百分制分類計算，匯總后再折算成五級分制上報。評分規(guī)則概述：優(yōu)，平時成績滿分。程序運(yùn)行頁面干凈，有各項(xiàng)處理提示，不死機(jī)不跳出，具備從文本文件里讀入數(shù)據(jù)和存回數(shù)據(jù)這樣的擴(kuò)展功能，給予加分考慮。答辯時思路清晰，觀點(diǎn)正確。報告詳實(shí)規(guī)范。良，平時成績得分。程序運(yùn)行畫面較好，容錯強(qiáng)，基本功能完善。答辯時須要教師點(diǎn)撥，論點(diǎn)基本正確。報告雖充實(shí)卻留有瑕疵。中，運(yùn)行界面還行，基本功能完善，特殊狀況下疑慮死機(jī)和異常退出風(fēng)險。答辯時只講自己熟悉的一面，觀點(diǎn)欠妥。報告一般，論述不充分。及格，運(yùn)行時少有清屏，基本功能有待彌補(bǔ)，錄入要小心，一旦輸錯極易鎖死。答辯時吞吞吐吐，觀點(diǎn)含糊。報告尚可，缺陷較多。不及格，答辯時錯誤太多，教師點(diǎn)出后學(xué)生自身沒本事改正，只好放棄，另外缺考也是不及格的原因。兩輪驗(yàn)收，對多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生觸動，令其竭盡所能改進(jìn)，爭取過關(guān)。

三、結(jié)束語

課程設(shè)計是許多理論課的后續(xù)課程，這類課程的共同特點(diǎn)是實(shí)踐比重較大。對于教師，有深厚職業(yè)修養(yǎng)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能勝任本職崗位。教書育人，務(wù)實(shí)謹(jǐn)慎，保證指導(dǎo)時間和質(zhì)量是教師應(yīng)盡的義務(wù)。對于學(xué)生，遵守教師的教學(xué)安排，不遲到不早退。養(yǎng)成獨(dú)立思考、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的個人品質(zhì)。兩者相互融合有益于教學(xué)效能的最大化。梳理C語言課程設(shè)計的教學(xué)脈絡(luò)，突顯出人才成長道路上的艱辛。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮向東， 周洪元， 創(chuàng)新源于實(shí)踐， 華中科技大學(xué)， 2006年6月.