統編版教材“活動·探究”單元的教學策略

李莉瓊

“活動·探究”單元是初中統編版教材的創新型單元，要理解統編版教材以閱讀為基礎、以活動為中心、以能力為旨歸的設計原則，引導學生自主學習，主動參與和親身實踐，改變過于偏重閱讀、理解、賞析的傳統語文學習方式。

初中統編版教材共設置了四個“活動·探究”單元，分別是八年級的新聞單元和演講稿單元，九年級的詩歌單元和戲劇單元。每個單元都以活動任務單形式呈現，設有三大任務。任務一側重于閱讀教學;任務二側重于綜合實踐活動，引導學生在自主閱讀的基礎上遷移提升，在活動實踐中加深對文體的認識和理解，在語言的運用和構建中提升核心素養;任務三落腳于寫作實踐，讀寫結合，在寫作實踐中升華自己的閱讀感悟和實踐活動后的感受，提升思維品質，留下學習和思考的筆記。

基于教材單元的內容設置和課程標準的要求，“活動·探究”單元的教學應該區別于傳統的閱讀教學，不能局限于單篇課文的閱讀理解。在教學設計上，教師應該考慮單元整體性;在教學實施過程中，教師應該關注學習主體，以學生為中心，注重引導學生自主閱讀和合作探究，在活動實踐過程中提升學生的語文核心素養。

一、以單元任務為驅動，整體設計教學

詩歌“活動·探究”單元以學習鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創作三大任務為軸心，構成單元整體，形成一個綜合性活動探究學習體系。

任務一側重于閱讀教學，要求學生獨立自主閱讀詩歌并且掌握一定的詩歌鑒賞方法，賞析詩歌的意蘊和魅力。任務二側重于實踐活動，要求學生在理解詩歌的基礎上掌握朗誦的技巧并舉行朗誦比賽。任務三側重于寫作，要求學生能夠在朗誦的基礎上學會運用詩歌抒發自己的情感。三個任務逐層遞進，自主閱讀是基礎，朗誦活動是運用提高，表達創作是發現創造。

現代詩歌鑒賞對于初中生而言，是有一定難度的，在七、八年級的教材中占比非常少，一共才四篇，九年級專列了一個單元和一部名著《艾青詩選》。在短短的五課時內完成現代詩歌學習鑒賞的任務，教師必須要對本單元的六首詩歌有一個整體的考量與解讀，在教學內容上有所設計和整合。

教材中在“學習鑒賞”任務單中提出了五個閱讀策略：初讀記下感受，結合材料助讀理解，結合問題朗誦，交流探討，寫詩歌賞析文字。在問題環節又羅列了六個方面的問題：感情基調、意象、意境、思想感情、詩歌形式、朗誦技巧。

基于教材的閱讀策略和活動探究單元要求，在任務一“學習鑒賞”部分整合設計。初讀，設計詩歌預習任務，自由讀本單元六首詩及《艾青詩選》和《泰戈爾詩選》，摘錄自己喜歡的詩句并進行批注交流。初讀環節旨在引導學生大量閱讀詩歌，初步感受詩歌語言的魅力，調動學生學習詩歌的興趣。同時結合交流時出現的真實問題，將六首詩歌和教材提出的六個方面的問題重新整合設計，避免陷入單篇課文賞析精講模式，選取有共性的文本對比閱讀，小專題形式群文閱讀，制作詩歌鑒賞任務單（表1），以小組活動探究的形式讓學生在詩歌的海洋里自主發現詩歌的核心知識，習得詩歌鑒賞技巧。

關照單元的整體性，以單元的具體任務為驅動，整體設計單元教學活動，有利于引導學生自主閱讀和探究詩歌閱讀鑒賞的方法，符合教材編者的設計初衷。

二、巧用課文批注，引導學生自主閱讀

“活動·探究”單元的課文后面都沒有設置練習思考題，而是在課文空白處設有簡要的注釋和少量的旁批，九年級上冊的詩歌單元共12處批注，對學生自主閱讀鑒賞詩歌起到及時點撥和引發思考的作用，給了學生學習鑒賞詩歌的一把鑰匙。

在教學時，教師要巧用批注，對于賞析評點式批注，可以作為賞析范例，引導學生仿寫批注或擴寫批注。如《沁園春·雪》一文中關于“望”字和“惜”字的點評式批注，引導學生關注統領全詩結構的關鍵字詞，可以引導學生擴寫批注，加深對詩歌內容和結構的理解，還可觸類旁通，讓學生賞析本單元詩歌中在結構和思想內容上有深意的字詞。《沁園春·雪》中還特別設有藍色字體旁批，前面的簡要介紹詩歌的創作背景，后面的提供必要的詩詞欣賞的文體小知識，這兩個批注對理解詩歌的主旨、把握詩歌特點和意蘊有著重要的點撥作用。教師要由此及彼，引導學生在后面的詩歌學習中仿照批注自主查找詩歌的背景資料，在空白處形成自己的批注，整理詩詞鑒賞的文體小知識，小組制作詩歌鑒賞的小貼士，在自主學習的基礎上總結詩歌鑒賞的方法。如《鄉愁》中兩個批注提到詩歌鑒賞小知識“回環往復”和“意象”，要引導學生自主查找這兩個詞語的含義并補充在書本空白處，讓學生隨文自然習得詩歌的文體知識。

對于質疑批注要引導學生交流探討，引導學生與作者及編者進行“對話”，引導學生多元化、個性化解讀詩歌，學生多維度鑒賞詩歌。如《我看》一詩中旁批有提示“這里的你指什么”，教師要順勢引導學生展開個性化的解讀，在多元的解讀中體會詩歌的豐富意蘊。

在“活動·探究”單元的教學過程中，巧用課文批注，有利于學生高效自主閱讀和合作探究。

三、注重評價指導，在實踐中提升核心素養

“活動·探究”單元的任務二和任務三都有較強的實踐性。不僅要創設情境讓學生去實踐活動，還要注重過程性評價指導，適時提供有效的支架，以利于實踐活動高效開展，在評價指導中提升學生的核心素養。

在九年級上冊詩歌教學單元中，學生在完成單元任務一后，對現代詩歌這一文體有了較深的認識，掌握了閱讀鑒賞的技巧和策略。在詩歌朗誦活動實踐中，在鑒賞的基礎上及時引導學生結合朗誦技巧及詩歌文體特點，制定詩歌朗誦評價量表（表2），有助于高水平詩歌朗誦活動的開展和評價。

另外，在任務三嘗試創作的實踐部分，根據學情，教師要設計形式豐富多樣有梯度的寫作活動。如在閱讀鑒賞學習的時候要設計詩歌仿寫練習。如學習艾青的《我愛這土地》，讓學生選取不同意象組合，仿寫《我愛這土地》。第一次仿寫，要給學生明確具體的要求，和學生一起梳理寫作要點：情感主題是確定的（我愛這土地），句式可以仿照課文，但是意象要改變，“鳥”“河流”“風”“黎明”及前面的修飾語要改變。學習余光中的《鄉愁》，讓學生仿照本詩回環往復的形式，抒寫自己熟悉的題材，如童年或者母愛。仿寫，既是詩歌閱讀教學的自然延伸，也是詩歌創作的有效支架。在仿寫的實踐活動中，教師要注重指導學生理清寫作思路，梳理具體的方法：確定情感主題→選取意象→營造意境→仿寫結構。

有了具體可感的方法路徑和評價標準，學生仿寫之后立即引導學生對照“情感主題、意象、意境、結構”四個維度來評價創作的詩歌，交流評價之后還要落實單元的寫作任務之詩歌鑒賞評析寫作。

在仿寫的基礎上，還要提出更高的要求，引導學生關注詩歌語言的陌生化，梳理小結詩歌語言陌生化常用的手段，嘗試創作語言新穎凝練的詩歌。在學生自主創作實踐活動中，教師要關注學生思維過程，針對學情，通過評價性量表和方法指導，給予學生及時有效的幫助，便于詩歌創作實踐活動高效開展和核心素養的提升。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向。研讀“活動·探究”單元的任務單，以單元任務為驅動整合設計教學活動，巧用課文旁批、注重過程性評價及方法指導，引導學生自主閱讀和活動探究，提升學生的核心素養。