基于信息技術下的高中體育網絡課程教學策略研究

楊志華

摘 要：網絡普及時代下，教學模式也在發生著變化;課程資源開放，通過網絡教學，學生能夠共同享受優質的教學資源。本文通過文獻資料法、實地觀察法研究信息技術之下高中體育融合課教學存在的問題;研究結果表明：教師方法單一，教學內容枯燥，學生參與積極性不高。

關鍵詞：網絡時代;體育課;信息技術;網絡教學

網絡普及時代之下，信息技術已運用到各行各業。在教育教學中，信息技術早已與各個科目相融合，運用網絡信息技術使文化課課堂變得更加生動，更能吸引學生學習積極性與興趣。信息技術與課堂的融合讓書本上知識難以掌握的重點、難點通過圖像、視頻等方式變得易懂。黨的十九大報告中指出：“要加快教育現代化、建設教育強國。”教育信息化是學校課程未來發展的必然趨勢。2019年3月，教育部辦公廳印發《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》，啟動“互聯網+教師教育”創新計劃，以此推進信息技術在教育教學中的深入普遍應用[1]。

因此，探索高中課程與信息技術融合是學校課程開展的需要，探究高中體育信息技術融合課教學策略，是開展高中體育網絡優質資源教學共享的基礎。

一、教學實踐現狀分析

體育教學一般情況下都在面對面教學，學生能夠直觀感受教師的示范動作，教師現場對學生進行指導教學。但是僅依靠教師現場進行教學，學生很難享受到網絡上的優質教學資源，且滿足不了網絡信息時代下的教學需求。體育教學信息化可以目前改善體育教學中所存在的問題，使體育課堂圍繞學生開展進行，教師起輔導作用。隨著體育教學改革的不斷深入，體育信息化教學可以更好地促進體育教學的發展，是體育課程發展的必然趨勢。

本文筆者通過了解各地區高中體育與信息技術融合課實踐教學現狀，以及自身體育信息技術融合課的教學經驗，分析高中體育信息技術融合課網絡教學實踐課程出現的困境，利于探尋解決困擾體育課程的辦法和探索多樣化網絡教學模式，以及多樣化教學方法。

（一）體育網絡課程教學開展方式

網絡教育模式起源于美國，2001年美國麻省理工學院開啟了“開放課件”計劃，為全世界的學習者提供免費、優質的學習資源，這就是最初融合課網絡教學模式，開放式教育資源自此拉開帷幕[2]。

20世紀90年代以來互聯網快速發展，如今已經進入了普及時代，正是互聯網的普及，為信息技術融合課程帶來了諸多便利之處。體育信息技術課程的開展改變了傳統體育課教學模式，體育教師也應積極做出改變，選擇適合當下體育課程開展的數字信息教學資源。

通過網絡數據調查發現，很多地區是通過教育主管部門發布信息技術融合課錄制要求，各級學校據此要求安排相應的體育信息技術融合課的實踐教學課程;學校體育教師根據課程及平時現場課程設計適合自己學生、班級的教學內容。很多學校采用的是根據課程的安排先錄制好課程內容，然后課上使用;也有教師采用現場直播課等方式進行。此種網絡課程方法需要老師和學生先下載準備好上課要用到的軟件，或是學校購買上課軟件;這種方法利于教師隨時上課，講授知識，學生練習更加易于管理[3]。

還有一些區域是通過教育主管部門尋找一線優秀教師錄制體育課程資源，通過平臺發布之后，教師根據學校、班級需求提取自己需要的教學資源，通過QQ、微信進行教學，學生再通過QQ、微信群將自己學習的視頻、照片進行反饋，教師及時進行指導;也有些區域體育教師使用辦公軟件，如釘釘、騰訊會議等軟件進行體育網絡課程的教學，先錄制要學習的內容然后通過邊播放視頻邊講解內容;也有教師直接在直播中示范講解，讓學生跟隨動作練習。

（二）體育網絡課程教學的優劣勢

信息技術融合課教學開展之前，體育老師固有的思維讓他們認為，體育課不可能實現網絡上課;因為體育是以身體鍛煉為基礎，以學習運動技能為手段，培養學生終身運動的習慣[4]。現場面對面教學時，教師的講解、示范只能現場觀看，課余練習時間只能靠課上學習的印象進行練習。

網絡課程的開設，使教師與學生可以通過網絡進行交流。因此，高中體育課形式也在發生著改變，由現場實踐輔導改為了網絡講授為主。教師有選擇自己錄制視頻，也有選擇網絡上優質體育資源讓學生進行課堂學習，但都會根據教學課程安排自己教學內容。體育網絡教學可以讓學習更加方便，學生隨時隨地都可以練習。除了課堂上能進行體能練習、技術動作的學習之外;學生也可以利用課余時間通過回看課堂教師的講解、示范進行進一步深入的練習[5]。

網絡教學讓平時不敢直接面對老師主動交流的學生可以通過網絡語音、文字等方式進行交流。教師也能將一些動作重點、難點通過視頻多角度演示、相關文字詳細描述使學生更易理解與學習。

網絡體育課的開展，可以讓很多教師在體育課程安排親子體能練習項目和親子小游戲，如此一來加強學生和家長的交流，擁有一起鍛煉的機會;拉近了青春期學生與家長的距離，使家長和孩子間能夠更進好地交流和溝通。

但同時，網絡體育課程也存在弊端，其僅能遠距離地講授指導，對練習的反饋和動作指導等存在一定的滯后性，師生之間也不能及時地交流。

（三）體育網絡課程學生參與度不夠

首先，受傳統教學模式的影響，學生在體育課堂上就是認真上課，聽從教師的話，跟從教師的語言與動作進行練習;而網絡課教學后教師不能及時關注學生的練習狀態，學生逃避體育課更加方便;即使是教師要求學生反饋動作視頻，學生也能投機取巧。

其次，高中學生面臨高考的升學壓力，這些壓力不僅來自自身，也有來自學校和父母。在多方面的壓力之下，他們寧愿把更多的時間用在學習文化課上，畢竟對不通過體育高考升學的學生來說，更不愿花費更多的時間在體育課上。雖然學校也重視學生體質健康的發展，但在這個重視升學率的環境下，學校對于利用體育課時間學習的學生也只能持中立的態度。

因此，體育網絡教學的參與率較低，對學生在體育課堂考核存在一定的局限性，一是通過觀看學生在線學習時長，學習時長反映了學生參與體育課程的時間，但是卻不能反映在完整的體育課堂學習時長里學生一直在跟隨著教師進行學習;二是通過練習視頻的反饋，即使學生反饋了練習視頻，也只能看到視頻內容是練習了。所以，相對于現場體育課堂學生學習的效果較差。

二、高中體育網絡教學實踐困境

信息技術與課程的快速融合，教學模式也在發生著改變，體育與信息技術融合的教學思路、教學方式需要不斷地摸索;對出現的諸多問題也需要及時解決，以便提升體育網絡課堂的教學質量與效果。

（一）教師欠缺信息技術教學技能

體育運動項目種類繁多，現場教學時，高中學生可以根據自己的興趣與特長選擇自己喜歡的運動項目;有些學校與教師為了保障學校的教學進度依然保持校內現場教學模式，采用依據學生自己喜歡的運動科目來選擇課程，導致教師在教學時存在一定的困難性。

現場面對面教學時，教師能夠根據課堂的內容和上課的場地創建真實的上課情境，并結合學習的內容利用教學器材進行輔助性練習，以達到更好地練習效果。但是體育課網絡教學時，教師和學生處在不同的環境中，而且每個學生所處的環境、場地不同，教師很難創造出真實的、適合學生體育學習的教學情境;并且學生居家上課沒有了器材，不能運用器材進行輔助性練習，學生學習效果不佳。

一直以來，教師在成為教師之前所學的知識都是在面對面如何教授學生技術動作，怎么才能讓學生更快地學會運動技能。信息技術融合之下的體育課網絡教學需要運用信息技術化手段，學校的老教師對新型電子產品比較陌生，對電腦、新型的辦公軟件釘釘、騰訊課堂等操作不熟悉，功能不會使用;外加年齡的增長，學習能力也在下降，即使是安排電子信息技術的學習，也很難像年輕人一樣熟練掌握教學設備和軟件。這就導致高中體育網絡課程，學生參與的積極性不強，以及學生鍛煉的效果不佳。

（二）課堂教學內容枯燥

各大平臺網絡課程中都有與體育相關的課程資源，但大多數是一些專業性訓練的技術動作或是適合大學生學習體育相關的理論知識，對能夠適合高中學生上課使用的體育課程資源相對較少，所以在課程內容安排上需要體育教師自己摸索。這就使高中體育教師沒有可參考的課程資源，教師在課程內容的選擇和安排上更缺乏科學性和趣味性，導致學生對體育課程不感興趣，參與積極性降低。

信息技術與體育課程融合之后，學校大部分體育教師認為信息技術體育課網絡教學時還是按照平時體育教學固有的思維進行教學。課程內容的安排是以技術動作的學習、技術動作的練習為主（如羽毛球、籃球、足球技能居多）;由于學生是在不同的區域上課，缺乏學習動作技術的專業場所，有限的空間場地對體育專業技術動作有一定的限制性;另外，體育教學中一些需要器材的運動技術動作，需要借助一定器材，有些老師家中有球類器材，所以在教學時有器材輔助，但是大多數學生家中沒有相關的器材，學生只能模仿技術動作并練習，缺乏器材真實練習的場景，漸漸地學生對信息技術體育課程失去興趣。

高中體育在教學時，學生除了必修的課程，還可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的運動項目，選擇運動項目時往往會有關系好的朋友一起，如此一來能夠促進學生學習的積極。網絡課程的開啟，有些學校主要以體能鍛煉為主，學生感興趣的體育項目由于場地的原因暫未進行教學，學生參與的積極性降低。

（三）學生缺乏自主、認知意識

高中階段的學生自主性學習差。古有父母說孩子進了私塾要聽教書先生的話，不可頂嘴先生，不可調皮;今有學校老師說的都是對的，上課要聽老師的，上課要跟著老師思路走，老師讓怎么做，學生就怎么做。自古以來，學生就處于一個被監督學習的狀態，失去老師的監督與引導之后就失去了學習的方向。

網絡教學，雖然有教師在指導學生鍛煉身體、學習運動技能。但是教學模式從現場轉為網絡溝通，由教師主導轉變成了學生主導，練與不練不再由教師掌控，而是由學生自己掌控。沒有教師現場的監督，自然會有很多學生不會積極主動地參與體育課程的練習。有些學生看似積極參與每節體育課，在線學習時長也足夠，但是等現場課對學習的運動知識提問、對練習的技術動作展示時，卻驚慌失措，動作也不會，由此可以得出學生只是打開了學習軟件并未真正地跟隨教師進行體育鍛煉。再者，高中學生理解、自學能力有限，有些動作技能、動作知識并不能達到一看就能理解，一學就會、就能練習的程度，依然需要教師有肢體動作的指點，才能順利完成體育動作的學習。

高中階段的學生缺乏堅持體育鍛煉，保持身體健康的意識。高中階段的學生是處于16至18歲的青少年，由于他們的身體正處于茁壯成長的階段，導致在他們的認知世界里，他們的身體很強壯，即使不堅持鍛煉，身體也很健康。例如：在北方常常可以看到，初、高中學生即使在冬季穿著也很單薄，這正是由于他們是青少年，身體“火力”旺，在他們思想認知里，即使無須每天堅持鍛煉，也能擁有一個健康的身體。所以高中學生普通的在網絡體育課程參與積極性低。

（四）家長認知不足

我國自古以來就主張知識文化的學習，人們認為只有學習知識文化才是真正地學習;經常進行體育鍛煉的人，常常被人們認為是頭腦簡單，四肢發達的人。

很多學生父母望子成龍、望女成鳳的希望寄托于認真讀書，好好學習;在高中階段努力學習，考取一所好的大學，通過知識改變命運。父母對自己的孩子都寄予厚望，更不愿花更多的時間在體育鍛煉上。好好學習固然很重要，但是長時間的文化課學習人的大腦會疲憊，會產生懶惰疲憊感，身體會產生懶惰感，不愿積極參與體育運動。

網絡體育課程的場地一般會選擇在家中，家庭環境、家庭氛圍等因素都會影響學生參與運動的積極性，影響網絡體育課程教學的效果。在網絡體育課教學中，部分運動項目需要用到家里家具等作為鍛煉器材，以及有時需要家長的輔助進行練習，如果家長對學生體育鍛煉的不支持，不配合，學生就會對體育課程失去興趣。家長對體育鍛煉的認知，在一定程度上影響學生參與體育網絡課程的主動性。

三、高中體育網絡教學提升策略

高中體育教師信息技術與體育課程融合之下網絡教學出現的問題需要及時商討解決，提升高中體育網絡課堂教學質量，使學生能夠堅持積極鍛煉，保持健康的身體狀態，樂觀豁達的心態。

（一）建立完善教學制度，提升網絡教學能力

體育教學活動和文化課教學活動是同樣的道理，學生是活動的主體，教師在活動中起到主導的作用。但是由現場教學模式改為網絡教學模式，學生成了教學活動中的主導者，在今后的體育網絡教學中，教師要改變這一現狀，教師依然要成為教學活動中的主導者，積極調動學生參與體育課程的學習。

開展信息技術與體育課程融合是網絡普及時代之下的需要，是體育教學改革的需要，為了保證體育網絡教學的質量，應該完善體育網絡教學制度。一是建立完善的管理制度。體育網絡教學，根據各學校實際情況建立管理制度，學生能夠積極參與，全身心投入體育網絡課程中，教師能對學生學習過程進行管理，這些管理通過建立與網絡體育課高度相關的目標即可實現;二是設置合理的評價機制。體育網絡教學與現場體育教學有所不同，教學目標、評價機制有所差異。現場體育教學過程中，師生處在同一環境、同一時空內，學生的表現教師能夠看得到;而體育網絡課程教學有所不同，教師和學生處在不同的環境中，因此教師在設定體育教師目標時，要具有適用性，讓學生能夠在自己所處的環境中完成，體育網絡教學目標的可行性促進學生參加體育課程的積極性。

提高體育教師網絡體育課堂教學水平，提升教師信息技術素養。首先，要求教師在信息技術與體育融合課網絡課程中遇到問題要及時反饋與探討，以便及時解決體育網絡課程教學過程中出現的問題，找出更適應教師網絡教學的教學方法，學生網絡上學習的學習方法;如此，能更好地督促教師及時完善自身教學能力，認真對待網絡體育教學。其次，加強體育教師的自我發展意識，教師積極參與到信息技術與體育融合課網絡課程教學實踐課程中去，去探索發現信息技術與體育融合課網絡課程教學的思路與教學方法;積極探索信息技術與體育融合課網絡課程教學軟件和平臺的使用方法，踴躍參加與教師信息技術與體育融合課網絡課程教學相關的培訓課程，以此來提高自己信息技術與體育融合課網絡課程教學水平;教師應根據時代的需要，積極探索出新型教師教學模式，提高自己的教學能力。最后，信息技術與體育融合課網絡課程教學也要建立完善的教學實踐考核機制，定期對體育教師的信息技術與體育融合課網絡課程教學實踐情況進行綜合考核，以督促體育教師積極提高自己體育網絡課程教學能力。當地教育主管部門和信息部門也應盡量滿足教師在信息技術方面的提升的需求，提供相應的平臺供教師學習提高。

（二）體育課堂多元創新，提升學生鍛煉興趣

信息技術與體育融合課網絡課程首先應注重激發學生的體育學習的興趣。興趣是最好的老師，也是讓學生保持持續學習積極性的關鍵點。激發學生體育興趣可從相關的體育故事，體育明星成功之路等入手。激發學生體育興趣是使學生積極參與信息技術與體育融合課網絡課程的一步。

教師根據學生興趣愛好選擇不同的教學項目。體育教師可先通過問卷調查的方式，了解學生感興趣的項目;教師再向學校提出分項目開設信息技術與體育融合課網絡課程，學生自由選擇自己喜歡的體育項目。教師根據學生選擇的項目特點，結合需要在室內或室外進行鍛煉的條件，設置適合在室內或室外鍛煉的運動技能。由此以來，學生參與體育鍛煉的興趣提高，參與信息技術與體育融合課網絡課程的積極性提高，信息技術與體育融合課網絡課體育教學效果更加明顯。

（三）教學模式情境多樣，促進學生積極鍛煉

信息技術與體育融合課體育教學，一是打破了固有的教學模式，為學生提供了便利的學習時機，豐富的學習資源;二是為師生的互動交流設置了阻礙，讓師生的交流缺少了情感的融入，只能通過語音或是視頻的方式交流，無法通過現場教學師生相互合作。教師要根據教學內容有針對性地選取合適居家運動的學習內容，突出重難點精講，努力營造形象逼真的體育運動場景。

青少年時期的學生人人有一個愛美的心靈。學生在家長期享受美食，外加運動時間較少，學生的身體逐漸肥胖起來。教師可根據學生愛美心理，設置不同的“減肥課程”和身材塑性的課程，感受自己居家鍛煉的刺激性和娛樂性，親身感受運動帶來身體改變的效果，激發學生鍛煉的積極性。

（四）構建家校協作共育，營造良好鍛煉環境

家長支持學生積極參加體育鍛煉，保證了信息技術與體育融合課網絡課程體育教學的完整性。家長積極主動配合，可以起到監督的作用，督促學生完成體育鍛煉，克服懶惰行為，一定程度上增強了學生的鍛煉效果。

家長的配合能夠為學生提供一個良好的運動環境。教師通過網絡進行講解、指導，家長進行視頻拍照給老師及時的反饋，家長—教師、家庭—學校之間構成了完整的教育體系。保證了信息技術與體育融合課網絡課程體育教學的完整性，提信息技術與體育融合課網絡體育教學效果。

結束語

信息技術與體育課程相融合是在網絡普及時代之下的需要，也是為了讓更多學生能夠享受到優質的教育資源，使教育達到一個良好公平的環境。但是目前體育學科與信息技術的融合還處在一個磨合階段，需要教師在未來的時間內，不斷創新和探索不同的教學方式來加以改善。

參考文獻

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