探索線上線下混合式教學(xué)新模式

何守剛

摘要在疫情防控常態(tài)化背景下，河南省鄭州市第八十二中學(xué)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展線上線下混合式教學(xué)探索，在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科形成了課前自主學(xué)習(xí)、課上合作展示、課后鞏固提升的三循環(huán)教學(xué)模式。有效實(shí)施混合式教學(xué)，需要進(jìn)一步厘清其適用場(chǎng)景，探索適應(yīng)不同學(xué)科和課型的多樣形態(tài)。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；微課；問題導(dǎo)學(xué)；任務(wù)清單；個(gè)性化知識(shí)模塊

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）06-0056-03

在疫情防控常態(tài)化背景下，面對(duì)偶發(fā)疫情對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的干擾，如何充分利用教育信息化發(fā)展帶來的巨大技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的局限，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是學(xué)校教育教學(xué)改革必須思考的新課題。河南省鄭州市第八十二中學(xué)基于對(duì)傳統(tǒng)線上教學(xué)和線下教學(xué)的反思，把微課、慕課等教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，探索線上線下混合式教學(xué)新路徑。通過在語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的混合式教學(xué)中進(jìn)行摸索，目前學(xué)校已初步形成了課前自主學(xué)習(xí)、課上合作展示、課后鞏固提升的三循環(huán)式教學(xué)模式。

一、課前線上自主學(xué)習(xí)

教師首先要預(yù)設(shè)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，該目標(biāo)一方面簡要描述學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面將課前需要掌握的基本技能展示給學(xué)生。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師利用線上資源鏈接等手段展示立體化的知識(shí)內(nèi)容，在線上發(fā)布本節(jié)課相關(guān)知識(shí)模塊的微課視頻，展示新授知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提前梳理知識(shí)體系，掌握重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出課前預(yù)習(xí)的具體問題。同時(shí)，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)附帶任務(wù)清單，將學(xué)生帶入課前學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，最后教師通過互動(dòng)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

其一，制定課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同于常規(guī)授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師為了讓學(xué)生快速融入新課，為課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)特別設(shè)定的目標(biāo)，具體分為知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)生通過觀看微課能夠完成的任務(wù)清單，主要包括知識(shí)體系的搭建、大單元學(xué)習(xí)下前后章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、圍繞任務(wù)清單進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所能夠解決的問題。技能目標(biāo)根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來確定。

其二，獨(dú)立開發(fā)微課資源。教師的微課設(shè)計(jì)圍繞課前學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，要做到三個(gè)控制：一是控制微課時(shí)間，盡量在10分鐘以內(nèi)為宜；二是控制內(nèi)容，要將教師的講解與線上資源進(jìn)行結(jié)合，通過視頻動(dòng)畫、實(shí)景錄制、思維導(dǎo)圖講解等多維度的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)知識(shí)的豐富化和立體化特征；三是控制效能，對(duì)微課進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，既要求教研組內(nèi)組織微課磨課，也倡導(dǎo)學(xué)生積極觀看不同教師的微課并給出評(píng)價(jià)，從而不斷提升微課質(zhì)量。

其三，開展課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以參考一般學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，通過簽到打卡的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度，通過線上問卷的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，通過線上群組互動(dòng)討論的方式評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

二、課上混合式合作探究

課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主體部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中增強(qiáng)了基于信息化的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)展開。

1. 問題導(dǎo)學(xué)（約10分鐘）

教師梳理學(xué)生課前完成任務(wù)清單的情況，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行集中展示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有針對(duì)性。學(xué)生依托“微課任務(wù)清單”對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，教師利用平板發(fā)布知識(shí)模塊相關(guān)習(xí)題進(jìn)行快速測(cè)評(píng)，了解學(xué)生基本學(xué)情，反饋相對(duì)集中的問題。

以中學(xué)語文閱讀課為例，教師通過課前任務(wù)反饋導(dǎo)入課堂后，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章并歸納主要問題疑惑。學(xué)生重點(diǎn)研讀疑惑點(diǎn)，并使用平板線上完成教師發(fā)布的相關(guān)練習(xí)，教師結(jié)合練習(xí)反饋引導(dǎo)學(xué)生思考。

2. 合作提升（約20分鐘）

知識(shí)內(nèi)化學(xué)習(xí)、疑難問題研討、思維能力培養(yǎng)，是課堂學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。本階段有三個(gè)基本環(huán)節(jié)。一是答疑解惑。教師結(jié)合掌握的學(xué)情，對(duì)新知識(shí)的預(yù)見問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確小組分工，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和解決問題的思路。二是合作探究。學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組討論來設(shè)定解決方案，教師點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵問題的理解。此階段要注意結(jié)合課堂重難點(diǎn)，加強(qiáng)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。三是展示提升。學(xué)生分組完成任務(wù)展示，在匯報(bào)展示中梳理內(nèi)化、相互借鑒，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

以一節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)探究課為例，教師呈現(xiàn)課前微課任務(wù)完成情況，對(duì)一元二次方程不同解法的選擇方式進(jìn)行集中講解，布置任務(wù)讓學(xué)生分組對(duì)不同解法的選擇進(jìn)行闡述并說明理由。各組學(xué)生輪流展示小組合作成果，歸納如何選擇不同方程的最優(yōu)解法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

3. 總結(jié)測(cè)評(píng)（約10分鐘）

總結(jié)測(cè)評(píng)是課堂學(xué)習(xí)的盤點(diǎn)收獲階段，主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷。針對(duì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在線上發(fā)布診斷性測(cè)評(píng)，利用線上軟件及時(shí)高效地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)任務(wù)完成度和小組合作程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還需要結(jié)合整個(gè)教學(xué)過程和課堂效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

以中學(xué)英語聽說課為例，教師通過平板發(fā)布主題對(duì)話任務(wù)和示例，學(xué)生朗讀示例后分組完成新對(duì)話，使用平板實(shí)時(shí)錄音并上傳分享互評(píng)。教師從不同維度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)小組的作品在全班分享。

三、課后線上作業(yè)鞏固

為減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“減量提質(zhì)”原則，這正是混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

首先，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，教師分層次給予學(xué)生課后指導(dǎo)和練習(xí)。通過線上發(fā)布相關(guān)知識(shí)模塊練習(xí)，學(xué)生分層選擇自己的任務(wù)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，并有針對(duì)性地完成課后分層作業(yè)。通過數(shù)據(jù)反饋分析結(jié)果，教師為學(xué)生建立個(gè)性化知識(shí)模塊，持續(xù)推送針對(duì)性練習(xí)，使學(xué)生通過精準(zhǔn)練習(xí)達(dá)到熟練掌握的效果。個(gè)性化知識(shí)模塊的建立首先是基于學(xué)科特點(diǎn)，大體分為簡記類（作業(yè)目的是強(qiáng)化記憶）、一般技巧類（作業(yè)目的是查漏補(bǔ)缺、鞏固基礎(chǔ)）、難點(diǎn)突破類（作業(yè)目的為培優(yōu)，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提升）。

其次，課后作業(yè)是下節(jié)課課前自主學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容，也就是說課后即課前，讓課前和課后達(dá)到無縫連接，形成閉環(huán)。教師發(fā)布下節(jié)課知識(shí)模塊微課和任務(wù)清單，讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)，拓展新課，融會(huì)貫通，使課后學(xué)習(xí)達(dá)到鞏固舊知、引導(dǎo)新知的效果。教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備不同的學(xué)生還可以實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，并通過學(xué)習(xí)后的交流和問答環(huán)節(jié)，更好地了解班級(jí)的共性問題并集中解決。

最后，課后作業(yè)評(píng)價(jià)充分利用線上優(yōu)勢(shì)，從傳統(tǒng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“對(duì)與錯(cuò)”，向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“想與做”方面改變。第一，改變作業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)。作業(yè)結(jié)果應(yīng)該從學(xué)生的字體與卷面、解決方法、完成度等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視作業(yè)質(zhì)量，提升育人效果。第二，強(qiáng)化作業(yè)過程評(píng)價(jià)。教師利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，獲取更有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，提升教學(xué)效果滿意度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，建構(gòu)作業(yè)增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和階段變化，借助線上平臺(tái)工具，量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果增量，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲進(jìn)步的快樂，達(dá)到科學(xué)育人的目標(biāo)。

混合式教學(xué)模式不僅僅是信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，而且是一種新的學(xué)習(xí)方式與規(guī)范。在混合式教學(xué)模式中，教師需要綜合考慮與合理安排線上線下的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些基礎(chǔ)性知識(shí)或基本技能的內(nèi)容，采取線上教學(xué)為主、線下教學(xué)為輔的模式；對(duì)于一些以實(shí)踐性、動(dòng)手性、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)為主的課程，采取以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的模式。針對(duì)混合式教學(xué)中出現(xiàn)的“教師微課制作水平不高、課堂角色不適應(yīng)”“線上內(nèi)容作業(yè)化”“學(xué)生線上學(xué)習(xí)自主性差”等問題，學(xué)校需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究和培訓(xùn)，厘清混合式教學(xué)的適用場(chǎng)景，轉(zhuǎn)變師生觀念，提高教師信息技術(shù)水平，完善線上線下組織管理，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)重構(gòu)。

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度電化教育專項(xiàng)課題“信息時(shí)代新型教學(xué)組織模式研究”（課題編號(hào)：2018-JKGHDHZX-007）的研究成果。