共創·共治·共成長：自組織引領學生走向互促共贏

馬玉文 朱楓

摘要上海市育才初級中學基于實踐傳統和對學生現實發展需求的思考，將“自組織理論”引入日常教學和學生管理工作，鼓勵創生各類學生自組織，以此引領學生走向互促共贏。文化引領是保障學生自組織良性運轉的核心，它要求各小組要共創愿景、共擔責任、共建規則、共享經驗；挑戰性任務是驅動學生自組織成員走向深度融合的重要抓手，實踐中要把握挑戰性任務的內容設計特征、實施原則與路徑。

關鍵詞 學生自組織；自我管理；學生成長共同體；組織文化；挑戰性任務

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0053-04

在建設高質量教育的背景下，如何針對生源變化實際和傳統教育中的弊端，通過調整優化組織管理方式，提升學生的自我管理意識和能力，促進育人方式的深度變革，這是擺在很多學校面前的一道必答題。近年來，上海市育才初級中學（以下簡稱“育才初中”）在學校原有“讀議小組”探索經驗的基礎上，基于對學生現實發展需求的思考，將“自組織理論”引入日常教學和學生管理工作，使學生在從“我”到“我們”的理念和角色轉變過程中，學會了自我管理和承擔責任，也實現了全面而有個性的成長。

一、實踐源起：基于學生現實需要創生學生自組織

“自組織理論”起源于20世紀60年代，最初主要應用于化學與物理學領域，后來逐步擴展至社會學、管理學等領域并發揮著重要作用。該理論強調組織能夠不受外界影響，自我產生、自我管理、自我發展，并通過內部的自我協調實現良性運轉。育才初中學生自組織的產生基于現實需要，并在實踐中形成了自身特色。

1. 明晰學生自組織產生的現實情境

育才初中學生自組織的產生，主要是基于學生的現實發展需求。一方面，目前在校的初中生大部分是獨生子女，由于特殊的家庭結構和家長的寵溺，導致有些學生“個人主義”傾向突出，關鍵能力尤其是合作能力缺乏。而初中階段是學生走向獨立、發展社會性的重要階段，同伴關系會逐漸替代親子關系成為他們成長中最重要的人際關系，良好的同伴交往會對他們的發展產生重要影響。學生自組織的成立就可以為學生的同伴交往提供更多機會。另一方面，在傳統的班級授課制下，基于共性的教學方式更強調效率，大多是教師講、學生聽，學生思考和提問的機會較少，學習主動性難以被有效激發；加之學生間差異較大，學生往往無法得到個性化、有針對性的指導。學生自組織恰好可以彌補這方面的缺失。

2. 彰顯學生自組織的獨特功能價值

育才初中的學生自組織強調通過創設寬松豐富的學習環境，推動學生以自主合作的方式解決學習和生活中的各種問題，在此過程中實現全面而有個性的發展。較之學校原來的“讀議小組”更多指向學習，學生自組織本質上是內涵豐富、聯結緊密的學生成長共同體，它在堅持“全面育人”理念的基礎上，以培育學生的關鍵能力尤其是合作能力為重點，引導學生通過協商互動共同解決成長中的問題，從而變個性差異為成長資源、化學習力差距為互促共贏。學生在聯結緊密的伙伴關系中能展示最好的自己，獲得更好的社交和學習反饋，大家相互交流、取長補短，共同提高學習效能。

3. 靈活采取學生自組織的組建方式

目前，我校學生參加的自組織涉及班級管理、各類教學和學生活動。教學活動中的自組織一般會沿用班級管理中的自組織，也有學科會作區分。依據參與活動類型的不同，目前的學生自組織主要采取兩種組建方式。

一種是自上而下、有領導的自組織形態，主要是各班級根據學生群體差異創生的組內異質、組間同質的自組織，一般以4人為一組，全班共形成6～8個自組織，每一組學生分成兩排就近入座。依據分組原則、小組規模和座位安排，學校形成兩套分組方案。第一套方案是教師基于對學生的了解，按照學生的綜合表現進行異質分組；第二套方案是在臨時自組織的基礎上，由組內成員通過相互觀察同伴表現選出組長，并優化初期創生的自組織。在班級管理或學科學習中，都可以形成相對固定的自組織。

另一種是自下而上、更自主的自組織形態，是由學生根據自己的興趣特長等自發自愿組合而成，實踐中也可以分為兩類。一類是由學校基于學生特點和辦學特色開設文化類、實驗類、體育類等“菜單式”自選項目，學生根據自己的興趣特長自愿選擇參加項目活動，由此結成基于志趣的自組織團隊。另一類是由學生根據自身的興趣和意愿自定活動方向，自主創生自組織。相比自選活動方向，學生自定活動方向并自主創生的自組織更靈活、更自由。

二、文化引領：保障學生自組織良性運轉

組織文化是自組織的靈魂，它對自組織的創生及運轉具有核心引領功能。在學生自組織的運轉過程中，雖然每個學生都有自己的思考方式和行為方式，但組織文化能引領他們朝同一個方向努力，并在此過程中建立起相互信任、互促共贏的伙伴關系，最終促進每一位學生的健康成長。自組織文化的核心要素是共創、共治、共享，所以由學生選擇并制定有個性、有意義的組織文化，是自組織與“他組織”的最大區別。

1. 共創愿景：明確小組努力方向

有個性、有意義的組織文化能使學生自組織具有可識別性，充滿正能量，其內容包括小組名稱、口號、組徽、共同愿景等，其中共同愿景最為重要。共同愿景不是一蹴而就的，而是在自組織成長過程中逐漸形成的，源于自組織所有成員的共同關切。當自組織的所有成員具有共同愿景時，就會緊密結合起來，朝著同一個方向和目標努力。以七（2）班的“星云fighting”小組為例，其組名含義如下：小組中的每個人都是一顆閃耀的星，大家團結向上，在知識的星空中尋找正確方向，并最終以自己的光和熱照亮七（2）班這片星空。同時，該小組通過對自身情況的分析發現：組內有同學默寫和作業質量不高，但組員之間比較團結，有問題愿意共同承擔。于是，小組據此情況確定了發展總目標以及每周、每日的目標，并制定了小組公約、活動規章、獎懲制度和整改方法。

2. 共擔責任：引導成員各展所長

學生自組織通過共同愿景將所有成員凝聚起來，又通過明確分工使大家共擔責任，各展所長。例如：“星云fighting”小組依據小組目標，根據成員的個性特征，確定了具體分工。其中組長負責組織開展小隊活動，起到模范帶頭作用；學習干事負責每天早上統計收交作業；紀律干事負責關注同學上課情況，發現問題及時提醒；生活干事負責提醒組員中午拿飯，同時不吃零食；等等。又如：環保論壇小組在組織開展“身邊的環保”論壇活動中，根據活動安排以及各組員的興趣愛好或特長，明確了每個人的崗位職責，如制訂論壇計劃、準備主持稿、制作海報、制作論壇ppt、擔任主持人或技術顧問等。在此過程中大家各司其職，甚至身兼多職，保證了論壇活動的順利開展。

3. 共建規則：保障目標有效達成

有默契的學生自組織是有整體架構的團隊，而不是各部分勉強拼湊形成的整體。為此，各班級或學生自組織會制定相應的組織活動規則和評價反饋制度，包括《班級自組織建設方案》《自組織管理登記表》《小組每天記錄表》《小組一周小結表》等，從而使組織文化和分工落實更加具象化。在此過程中，教師會根據班級具體情況指導監督學生完善各項規則，做好日常記錄。學生則要根據要求，及時記錄總結小組日常情況。同時，各班級會在每周的固定時間組織各小組根據《小組一周小結表》中的記錄情況，分析各組員的優缺點，并從紀律、生活、學習三方面分析小組整體情況，在此基礎上總結亮點、反思不足，進而強化或改進。

4. 共享經驗：激勵成員互促共進

在學生自組織運作過程中，各班級會有意識地選擇表現優異的小組進行示范展示，以起到良好的激勵引導作用。示范展示主要包括宣講交流和現場展示兩種方式。宣講交流是由優秀小組在總結前期經驗的基礎上，將其整理成文檔，通過演講匯報的形式與大家分享。現場展示是由優秀小組通過親身示范的方式現場展示完成任務的過程，或通過參加學校期末結業式表演、組織論壇或比賽等方式進行。

三、挑戰性任務：驅動學生自組織成員走向深度融合

在實踐中，學生自組織的活動任務主要以挑戰性任務為主。具有挑戰性的任務能夠激發學生的探究欲望和學習動力，并促使他們千方百計以合作的方式解決問題，在此過程中使成員走向深度融合。

1. 把握挑戰性任務的內容設計特點

一般而言，學習活動中的挑戰性任務應具有以下五個特點：學習難度的適切性、思考角度的多維性、學習方式的多樣性、學習結果的開放性、學習體驗的愉悅性。對此，教師在教學活動中可以結合任務特點，通過拓展本學科內容、聯結不同學科內容、聯結學習和生活等多種途徑設計挑戰性任務，并激勵學生合作完成，以推動學生的深度學習。例如：語文教師在教授《變色龍》一課時，要求學生用曲線圖描繪奧楚蔑洛夫處理案子時心理及態度的變化情況；音樂教師在教授《唱出來的古詩詞》時，要求學生選擇初中語文課本中的古詩詞，為其創作旋律并演繹。與學科活動相比，學生活動中的挑戰性任務也要遵循難度適切、方式多樣、結果開放、體驗愉悅等特點，由組織者帶領組內成員共同完成。比如：茶文化小組圍繞“茶文化”主題，先后開展了三個內容遞進銜接的任務活動，包括“飲茶思源—探究茶文化的前世”“不忘初心—關注茶文化的今生”“匠心傳承—展望茶文化的未來”。

2. 堅持挑戰性任務的實施原則

在完成挑戰性任務過程中，學生自組織會面臨各種生成性問題，此時需要堅持兩個基本原則。一是成員間要相互尊重和信任，坦誠交流困惑或想法，努力找到問題癥結，高效運用團隊力量加以解決。二是成員要善于通過不斷反思，及時調整個人和組織行為。如在美術學科《當T恤遇見波普藝術》一課中，各小組在完成“創意表達T恤”這一挑戰性任務過程中，組員們最初的想法和創意很多，難以統一。最終，小組成員在組長協調下達成共識，有的小組在統一T恤格調的基礎上，亮出自己的特色，最終形成一幅由四小幅圖片組成的作品；有的小組通過對色彩的調和以及小毛球、扭扭棒等材料的應用，使整件T恤的設計充滿了趣味和活潑感。

需要強調的是，相較于在“他組織”中的主體角色，教師在自組織中的角色是指導者，負責在學生自組織運作過程中實時了解進展和困難等狀況，在需要時及時給予支持和幫助。但教師在指導前，首先要確認學生確實無法自我解決，避免因過度指導導致學生產生依賴，從而失去自組織存在的意義。

3. 遵循挑戰性任務的基本實施路徑

在班級管理、課堂教學以及其他學生活動中，學生自組織的運轉都可以通過完成挑戰性任務的形式進行，在此過程中大致遵循以下基本路徑，包括“計劃與決策”“組織與監控”“管控與合作”“整合與表達”“總結與反思”等環節。圖1為在研討類課堂活動中挑戰性任務的實施路徑。

我校成立的各類學生自組織，為學生廣泛參與學校活動、展示個性與能力特長提供了良好機會。學校曾隨機抽取一個班級進行統計，結果顯示：該班每名學生在一學期中平均參加了4.1個自組織。如一名學生共參與了語文課小組討論、歌舞嘉年華、科技節水污染調查、長繩比賽等8個自組織，涉及學科學習、文體活動等多個方面，并先后在其中承擔管理者、執行者等不同角色。參與自組織也激發了學生對美好自我的追求，激勵他們在各方面嚴格要求自己，對自己和同伴的成長負責。在此過程中，校園里呈現出“我的學習我負責”“我的伙伴我來幫”“我的小組我來維護”“我們是相親相愛的一家人”等生動圖景，學生的思考、合作與創新能力得到有效提升，師生間也實現了雙向滋養、共同成長。

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（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系2018年度上海市教育科學研究項目“指向關鍵能力培養的初中生‘自組織創生及其運作的實踐研究”（課題編號：C18062）的研究成果。本文引用了上海市育才初級中學金凡、黃文圣、陳緋帆、梁安琪、陳瑩等老師提供的案例，特此致謝。