語文課堂個性化閱讀教學方法新探

隨著新課改的深入，語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的能力。閱讀教學是語文課程教學的重要內(nèi)容。閱讀能力通常包括閱讀速度、理解能力以及思考能力。一份好的閱讀教學設計，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。王榮生教授撰寫的《閱讀教學設計的要訣（第二版）》，是其代表作之一。本書聚焦閱讀教學設計，針對相關(guān)問題進行了探討。本書介紹了閱讀學習領(lǐng)域的知識，對閱讀教學的任務分解、閱讀教學的內(nèi)容選擇以及閱讀教學的有關(guān)案例進行了分析。本書為語文教師和研究者構(gòu)建了閱讀教學設計的理論框架，有助于教師設計出個性化的閱讀教學思路。本書具有以下三個特點。

首先，深入剖析了閱讀教學的基本概念。作者沒有直接說明如何設計閱讀教學，而是用了大量的篇幅分析閱讀教學的基本概念，這主要體現(xiàn)在第一章中。第一章共有七節(jié)。第一節(jié)詳細介紹了影響閱讀活動的主要因素，第二節(jié)介紹的是閱讀活動與閱讀能力，第三節(jié)介紹的是閱讀取向、閱讀方式與閱讀類型，第四節(jié)介紹的是閱讀方法與閱讀策略，第五節(jié)介紹的是過程維度與結(jié)果維度。基于以上內(nèi)容，作者在第六和第七節(jié)分別介紹了不同類型文學作品的鑒賞方法和閱讀教學方法，最后加入了一些經(jīng)典的教學案例以及課例討論的內(nèi)容。本書具有較強的邏輯性，閱讀本書，讀者可以由淺入深地理解閱讀教學的本質(zhì)和意義。

其次，重視教學內(nèi)容的選擇。閱讀教學內(nèi)容的選擇，是閱讀教學開展的基礎。在教學的過程中，教師要考慮三個方面的內(nèi)容：一是要對教學內(nèi)容有深入的了解，如知識點是否豐富、邏輯性是否強、語句理解起來是否有困難等;二是要了解教學對象當前的學習能力，包括理解能力、運用能力等，根據(jù)學生的閱讀能力，選擇難易度適中的教學材料;三是所選擇的內(nèi)容是否與想要達到的教學目標相匹配。選擇合適的教學材料，有助于教學的順利開展，有助于學生調(diào)動已有的經(jīng)驗，將舊知識遷移運用到新知識的學習中。在教學過程中，教師要把握好以上三點，在重視教學內(nèi)容的基礎上設計閱讀教學，幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

最后，理論與實踐相結(jié)合。作者不僅提出了閱讀教學的相關(guān)理論，還設計了大量的閱讀教學案例。作者根據(jù)閱讀文本的問題，為讀者提供了可借鑒的教學設計案例。如散文閱讀教學設計《昆明的雨》，小說閱讀教學設計《變色龍》，詩歌閱讀教學設計《鄉(xiāng)愁》，文言文閱讀教學設計《桃花源記》等。在書中，作者強調(diào)了教學中“教”與“學”的關(guān)系，揭示了閱讀教學的本質(zhì)：不僅僅是教學某一篇或某一類文本，更重要的是引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

本書較為全面地分析了語文閱讀教學設計的方法和影響因素，并提出了若干語文閱讀教學的建議。本書內(nèi)容豐富，語言淺顯易懂，為語文教師和相關(guān)研究者提供了新的視角，值得一讀。

（山東巨野職業(yè)中等專業(yè)學校解秀麗）