新時(shí)代小學(xué)閱讀教學(xué)策略探析

隨著統(tǒng)編教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育改革的不斷深化，“生本教學(xué)觀”已逐漸深入人心。對(duì)于如何真正做到“以學(xué)生為本”，如何打造以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的課堂，廣大教師一直在積極地探索。筆者在研究濟(jì)寧學(xué)院2021 年教學(xué)改革項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)‘1+X閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)踐研究”課題時(shí)，參考了孫建鋒著、華東師范大學(xué)出版社出版的《小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意》一書。孫老師注重教學(xué)理論的研究和課堂實(shí)踐的探索，同時(shí)，他勤于筆耕，出版了多部具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的語文教育教學(xué)專著。本書立足于新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為根本追求，作者從大量的課堂實(shí)踐中提煉出適應(yīng)新時(shí)代需求的教學(xué)方法，幫助教師在輕松的閱讀過程中釋疑解惑，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

本書共有五章。作者從單篇閱讀、群文閱讀、主題閱讀、整本書閱讀、繪本閱讀五種閱讀教學(xué)方式入手，從創(chuàng)意主張、創(chuàng)意做法和創(chuàng)意案例三個(gè)方面切入，全面地呈現(xiàn)了其進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)意。書中既有通俗易懂的理論解析，也有接地氣的方法指導(dǎo)。作者將枯燥的教育理論置于鮮活有趣的情境中，通過案例的解說、評(píng)點(diǎn)和分析，構(gòu)建了有效的教學(xué)方式。這在一定程度上可以幫助一線教師靈活應(yīng)對(duì)不同的閱讀教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多種閱讀教學(xué)技巧，逐漸形成屬于自己的閱讀教學(xué)風(fēng)格。

本書為新時(shí)代背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)提供了兩個(gè)方面的啟示。

第一，教師須要不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)質(zhì)量。作者之所以能夠駕馭不斷變化的課堂，正是源于其深厚的學(xué)養(yǎng)。作者不僅善于旁征博引，也能夠靈活運(yùn)用歷史、哲學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在于教師要保持不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極拓展學(xué)習(xí)視野，學(xué)會(huì)跨學(xué)科、跨文化地汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身的綜合素質(zhì)。如此，才有可能與時(shí)俱進(jìn)，才有可能在改革與創(chuàng)新中游刃有余。

第二，教師要學(xué)會(huì)與文本對(duì)話。作者認(rèn)為，“下水”朗讀是教師與文本對(duì)話的基礎(chǔ)，讀懂課文是教師與文本對(duì)話的底線，但其精髓還在于“能從生活中細(xì)細(xì)體會(huì)，領(lǐng)悟人生的真諦，再通過文本中闡發(fā)的人文情懷達(dá)至心靈的契合，以無字的生活大書對(duì)話有字的教學(xué)文本”。具體到閱讀教學(xué)中，作者為我們展示了一節(jié)課可以“一句話也沒有說”，便讓霍金從輪椅上“站”起來，“站”在孩子們的心里;作者通過“掌聲”的前后對(duì)比，詮釋了“用生活所感去讀書，用讀書所得去生活”，進(jìn)而將自信、自立、自強(qiáng)的種子根植在學(xué)生心底。這種“對(duì)話”能夠令語文閱讀教學(xué)從細(xì)微處綻放光芒，從細(xì)節(jié)處提升效率。

本書基于前沿的理論知識(shí)、扎實(shí)的課堂實(shí)踐和不拘一格的教學(xué)方式，總結(jié)了多元、靈動(dòng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，也展現(xiàn)了富有魅力和溫度的教學(xué)藝術(shù)。作者從理念和實(shí)踐兩個(gè)方面為新時(shí)代的小學(xué)語文教師成長(zhǎng)提供了養(yǎng)分，通過深入淺出的講解幫助廣大教師領(lǐng)悟閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，并試著付諸實(shí)踐。

（濟(jì)寧學(xué)院孟盈）