初中勞動(dòng)教育中存在的誤區(qū)及對(duì)策探討

邱素貞

[摘 要]勞動(dòng)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。當(dāng)前部分學(xué)校的勞動(dòng)教育存在課程建設(shè)指向不明、內(nèi)容形式單一、脫離體驗(yàn)、流于形式等誤區(qū)，需要教育者加以重視。勞動(dòng)教育是知行合一的實(shí)踐過(guò)程，要將學(xué)科課程和勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，在發(fā)揮課程引領(lǐng)作用的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與勞動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;育人價(jià)值;誤區(qū);對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G63? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）18-0088-03

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，指出勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，其中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，應(yīng)在各學(xué)段設(shè)置勞動(dòng)教育必修課程。在這些重要思想的引領(lǐng)下，勞動(dòng)教育得到社會(huì)各界的重視，相應(yīng)的勞動(dòng)教育課程應(yīng)運(yùn)而生。然而，當(dāng)前一些學(xué)校的勞動(dòng)教育存在一定的誤區(qū)，如勞動(dòng)課程脫離實(shí)際、學(xué)生缺乏勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)、勞動(dòng)課流于形式等。只有讓學(xué)生真正參與勞動(dòng)，讓其擁有真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，才能在勞動(dòng)課中做到知行合一，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。

一、當(dāng)前初中勞動(dòng)教育中存在的誤區(qū)

（一）勞動(dòng)課程建設(shè)指向不明，課程內(nèi)容形式單一

勞動(dòng)課程建設(shè)指向不明主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是價(jià)值指向不明，沒(méi)有樹(shù)立勞動(dòng)教育“可以樹(shù)德、可以增智、可以強(qiáng)體、可以育美”的綜合育人價(jià)值觀(guān);二是目標(biāo)指向偏離，沒(méi)有抓住初中生的年齡和思維特點(diǎn)，課程目標(biāo)模糊，缺乏針對(duì)性。勞動(dòng)課程內(nèi)容形式單一則表現(xiàn)在勞動(dòng)課程內(nèi)容較為貧乏，教育形式單調(diào)，課程資源整合不足。此外，部分教師對(duì)勞動(dòng)教育理論、勞動(dòng)教育方法、社會(huì)勞動(dòng)分工、勞動(dòng)合作等方面缺乏統(tǒng)籌思維。

（二）勞動(dòng)教育脫離體驗(yàn)，課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)度低

部分初中學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)存在重技能、輕育人，重說(shuō)教、輕體驗(yàn)的誤區(qū)，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重傳授勞動(dòng)理論知識(shí)，而忽視了勞動(dòng)教育的實(shí)踐性。部分勞動(dòng)課程缺乏從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外拓展延伸的有效平臺(tái)，勞動(dòng)課程實(shí)施和勞動(dòng)教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）勞動(dòng)課程實(shí)施流于形式，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)參與

部分初中學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，逐漸暴露出其勞動(dòng)教育課程資源不足、現(xiàn)有勞動(dòng)課程實(shí)操性不強(qiáng)等問(wèn)題。同時(shí)，部分學(xué)校出于對(duì)勞動(dòng)教學(xué)質(zhì)量、勞動(dòng)教育師資配備、勞動(dòng)安全隱患、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度和勞動(dòng)實(shí)踐基地等因素的考慮，導(dǎo)致勞動(dòng)課程流于形式。往往是開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課程，但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的勞動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生參與實(shí)踐，學(xué)生只是在課上觀(guān)摩。這種缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的勞動(dòng)課使勞動(dòng)教育成為停留在課程表上的“教育”。

二、初中階段開(kāi)展勞動(dòng)教育的有效策略

針對(duì)當(dāng)前部分初中學(xué)校在勞動(dòng)教育方面存在的誤區(qū)，筆者基于勞動(dòng)教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)與感悟，提出以下對(duì)策。

（一）打造勞動(dòng)教育的堅(jiān)實(shí)基座：創(chuàng)建貼近生活的勞動(dòng)課程

課程是教育的基本形式。作為實(shí)踐性突出的勞動(dòng)教育，其課程不僅要為學(xué)生提供勞動(dòng)方法的指導(dǎo)，更要確保學(xué)生有參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供切實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升自身的勞動(dòng)品質(zhì)。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生只有通過(guò)親身勞動(dòng)，才能養(yǎng)成真正熱愛(ài)勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的品質(zhì)。如果脫離了勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)課程的育人價(jià)值就無(wú)法達(dá)成。因此，創(chuàng)建貼近生活的勞動(dòng)課程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值的必然選擇。

要想創(chuàng)建貼近生活的勞動(dòng)課程，應(yīng)當(dāng)著眼于勞動(dòng)課程的內(nèi)容、形式、實(shí)施途徑與方式。除了正式的勞技課外，學(xué)校還可以創(chuàng)設(shè)多樣化的勞動(dòng)教育載體，開(kāi)展相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)。

1.校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)日常化

為促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我成長(zhǎng)，學(xué)校可以將一些勞動(dòng)強(qiáng)度較低、參與度較高的勞動(dòng)任務(wù)和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)日常化。例如，我校組建了以學(xué)生會(huì)為核心的“青檸聯(lián)盟”，讓學(xué)生參與學(xué)校校園文化建設(shè)。另外，還成立了“值周生聯(lián)盟”，讓學(xué)生協(xié)助值周教師進(jìn)行學(xué)校常規(guī)管理。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)趧?dòng)實(shí)踐落實(shí)到學(xué)生的校園學(xué)習(xí)和生活中。

2.建立校外勞動(dòng)基地

學(xué)校可以結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，充分挖掘和利用社會(huì)資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。例如，近年來(lái)，我校在鄰近的兩個(gè)社區(qū)建立了黨建先鋒活動(dòng)基地，學(xué)校黨支部、學(xué)生會(huì)和少先隊(duì)定期組織師生到社區(qū)開(kāi)展各項(xiàng)公益幫扶活動(dòng)。又如，我校和當(dāng)?shù)乇O(jiān)獄農(nóng)場(chǎng)合作，共建占地600多畝的校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，學(xué)生以班級(jí)為單位定期到基地進(jìn)行勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。這些舉措不僅能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，還密切了學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)育人的合力，使得社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)課程相融合的育人模式在校外得以延伸，勞動(dòng)教育的育人價(jià)值得以彰顯。

（二）開(kāi)辟勞動(dòng)教育的有效路徑：讓學(xué)生真正勞動(dòng)起來(lái)

從小參與勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)，從而學(xué)會(huì)勞動(dòng)，是一個(gè)孩子形成健全人格重要前提。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)遵循勞動(dòng)教育的客觀(guān)規(guī)律，讓學(xué)生真正勞動(dòng)起來(lái)。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)

在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。當(dāng)前，部分教師和家長(zhǎng)重學(xué)習(xí)成績(jī)，輕勞動(dòng)教育，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被淡化。針對(duì)這一現(xiàn)狀，近年來(lái)，我校組織師生參觀(guān)學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)過(guò)程，感受中國(guó)日新月異的發(fā)展變化;還邀請(qǐng)企業(yè)家、青年創(chuàng)業(yè)能手和有豐富經(jīng)驗(yàn)的菜農(nóng)、瓜農(nóng)、花工等勞動(dòng)者到校，講述創(chuàng)業(yè)道路、傳授勞動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)方式的變遷和勞動(dòng)價(jià)值所在，促使學(xué)生明白幸福不是憑空想象的，而是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

2.讓學(xué)生切實(shí)參與勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)

任何事情，只有真正參與，才會(huì)有切身的感受，才能體驗(yàn)到個(gè)中酸甜苦辣。勞動(dòng)也是如此，只有讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情。

以我校的勞動(dòng)教育實(shí)踐為例。我校與校外農(nóng)場(chǎng)合作建立勞動(dòng)教育基地，在每周五下午組織兩個(gè)班的學(xué)生和若干科任老師前往農(nóng)場(chǎng)上勞動(dòng)課，確保全校學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都有機(jī)會(huì)走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)參與勞動(dòng)。學(xué)校根據(jù)農(nóng)場(chǎng)所種植的作物的季節(jié)特點(diǎn)安排不同的勞動(dòng)內(nèi)容。例如，春天可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葡萄種植的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生走進(jìn)葡萄大棚，農(nóng)場(chǎng)的工作人員手里握著一根葡萄枝，指著上面彎彎的卷須說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天的任務(wù)是要把這種卷須掰掉，大家知道這是為什么嗎？掰掉卷須能讓葡萄不再往上長(zhǎng)，還能讓它們獲得更多營(yíng)養(yǎng)，以后結(jié)出來(lái)的果實(shí)會(huì)更好吃。”一旁的科學(xué)老師適時(shí)補(bǔ)充：“如果葡萄的莖和葉過(guò)于茂盛，會(huì)消耗掉大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，留在果實(shí)中的營(yíng)養(yǎng)就會(huì)減少，從而影響葡萄品質(zhì)。”“哦，明白了！”學(xué)生興致勃勃、躍躍欲試。夏天可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何保護(hù)果實(shí)。學(xué)生走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)的任務(wù)是給青梨穿上“保護(hù)衣”，即給青梨套上袋子，以防止幼嫩的青梨遭害蟲(chóng)、霉菌的侵?jǐn)_。在聽(tīng)了工作人員的講解，又看了一遍演示后，學(xué)生迫不及待地拿上青梨的“保護(hù)衣”鉆進(jìn)梨園。進(jìn)了梨園，學(xué)生認(rèn)真、謹(jǐn)慎地給青梨套上袋子，在不把梨樹(shù)枝干弄斷的情況下把袋子口扎緊。這樣的勞動(dòng)教育實(shí)踐時(shí)間雖短，但學(xué)生能從切實(shí)的勞動(dòng)中受益。有生機(jī)的農(nóng)場(chǎng)不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了他們探索新事物的興趣，更讓學(xué)生體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，從而真正愛(ài)上勞動(dòng)。

（三）提高勞動(dòng)教育的指向性：提高學(xué)生的綜合能力

讓學(xué)生真正參與勞動(dòng)是勞動(dòng)教育取得實(shí)際效果的重要途徑。讓學(xué)生真正參與勞動(dòng)有非常多的好處。教師要提高勞動(dòng)教育的指向性，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的綜合能力。

首先，通過(guò)勞動(dòng)教育提升學(xué)生的自理能力。例如，我校開(kāi)設(shè)“每天10分鐘幸福勞動(dòng)時(shí)光”的活動(dòng)，要求學(xué)生每天按時(shí)做好班級(jí)和個(gè)人內(nèi)務(wù)。在每天傍晚托管結(jié)束后，校園里會(huì)準(zhǔn)時(shí)響起勞動(dòng)音樂(lè)，伴隨著旋律，學(xué)生開(kāi)始掃地、拖地、排桌椅等。這些勞動(dòng)實(shí)踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，還能提升他們的自理能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。其次，通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成責(zé)任意識(shí)。例如，在班級(jí)勞動(dòng)基地建設(shè)實(shí)踐中要注重分工、提倡合作，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，還能在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的集體觀(guān)念，樹(shù)立起“班級(jí)事務(wù)，人人有責(zé)”的意識(shí)。最后，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神。例如，學(xué)校可開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)講壇”，邀請(qǐng)老一輩人講述生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受時(shí)代的艱辛，體會(huì)艱苦奮斗才能創(chuàng)造美好生活的道理，引導(dǎo)學(xué)生珍惜新時(shí)代的幸福。

（四）活化勞動(dòng)教育的方式方法：讓校園充滿(mǎn)勞動(dòng)教育元素

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)素材適當(dāng)調(diào)整慣常的授課方式，讓課堂充滿(mǎn)勞動(dòng)教育的元素。例如，教師可重構(gòu)思政教材，創(chuàng)設(shè)思政課勞動(dòng)育人教學(xué)指導(dǎo)方案，形成“思政+勞育”的育人模式。把學(xué)科教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又豐富了課程內(nèi)涵，同時(shí)大大提升了課程的育人功能。又如，可以在校園文化活動(dòng)中融合勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生親歷管理、創(chuàng)造、慶祝等活動(dòng)，從中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)校園文化的認(rèn)知和熱愛(ài)的情感，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的紐帶作用和綜合育人價(jià)值。

以我校的勞動(dòng)教育實(shí)踐為例。每年11月是我校一年一度的胡柚節(jié)，學(xué)生親手栽種的胡柚成熟了。摘胡柚是學(xué)生最喜愛(ài)、最自豪的活動(dòng)，因?yàn)樾@里的每一個(gè)胡柚都凝聚著學(xué)生的汗水，不論是春天到胡柚園除草，還是夏天給胡柚樹(shù)施肥、澆水等，都是學(xué)生自主完成的。胡柚采摘完成后，學(xué)生自行查閱資料，自制胡柚產(chǎn)品——蜂蜜柚子茶和柚子糖等。隨后在校內(nèi)將自制的胡柚產(chǎn)品進(jìn)行義賣(mài)，并將義賣(mài)所得捐贈(zèng)給我校的結(jié)對(duì)學(xué)校，用來(lái)幫助邊遠(yuǎn)地區(qū)的困難學(xué)生。胡柚節(jié)對(duì)于我校全體師生而言，不僅是一次勞動(dòng)體驗(yàn)、一次社會(huì)實(shí)踐，更是一次文化浸潤(rùn)和品格提升的過(guò)程。胡柚節(jié)的各項(xiàng)勞動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)與生活就像胡柚一樣，只有歷經(jīng)成長(zhǎng)的艱辛，才能收獲甜美的果實(shí)。

此外，勞動(dòng)教育不只是授課教師的責(zé)任，家長(zhǎng)也要參與進(jìn)來(lái)。例如，我校舉行的“勞動(dòng)基地親子認(rèn)領(lǐng)”“胡柚節(jié)上一家人”等活動(dòng)，都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。有了家長(zhǎng)的陪伴，勞動(dòng)教育的氛圍更溫馨，學(xué)生的勞動(dòng)積極性更高，學(xué)到的東西也更多，勞動(dòng)體驗(yàn)也更加深刻。

當(dāng)前，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育體系中的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育的重要性得到學(xué)校和社會(huì)的普遍認(rèn)同。但勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中依然存在誤區(qū)，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)高度重視，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。勞動(dòng)教育要產(chǎn)生切實(shí)的效果，關(guān)鍵是要讓每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生都真正勞動(dòng)起來(lái)，在實(shí)際勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高他們的勞動(dòng)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的最終目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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