核心素養視角下初中數學復習課教學策略探討

陶麗霞

復習是課程學習的必要步驟，是促使學生鞏固、消化知識，實現知識有效應用的重要途徑。在初中數學教學中，復習并不僅僅是對之前所教授的知識進行簡單的回憶和再現，其關鍵在于對以往所學知識進行系統的歸納和總結。通過復習使每一章節中零散的知識點聯系起來，并讓學生在復習的過程中找出這些知識點之間存在的規律以及相似之處，從而形成比較完整的知識體系。這樣才能夠達到復習的效果，實現構建知識體系的教學目的，最終使學生將知識融會貫通。

目前，在“立德樹人”教育任務的指導下，加強學生學科核心素養培養成為教育工作的主要目標。在初中數學教學中，學生的核心素養主要體現在數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等維度。數學核心素養是通過學科內容體現的。基于此，在初中數學復習教學中，教師結合學生的實際情況，為學生構建高效的復習課堂，幫助學生在回顧、消化知識的同時發展數學核心素養，以此為學生后期的學習和發展奠定堅實的基礎。

一、夯實數學基礎知識，滲透數學核心素養

在復習過程中教師必須圍繞學生數學核心素養的發展優化復習內容，確保復習的高效性。教師在課前對所要復習的內容結合數學核心素養進行重點標記，同時根據以往對學情的掌握情況，分析學生對這些知識點的理解與掌握，從而合理地設置復習內容。比如，可以先將復習章節中某一項數學核心素養發展的知識點給學生列出來，然后根據學生對知識的掌握情況將一些容易理解的知識簡單帶過，重點講解難點、易錯點，最大限度地優化復習內容，從而提高學生的復習效率。在優化復習內容時，教師需要對班級學生數學核心素養情況進行了解。教師可以采取考核的方式，比如，根據每個章節的內容結合數學核心素養給學生出一套試卷，根據學生的作答情況分析學生對本章節中知識的掌握情況，以及數學核心素養發展情況，對學生掌握比較扎實的知識簡單講解，或者可以不講，而對學生出錯較多的知識點進行集中訓練，重點強調核心素養的發展。

在學生數學核心素養的培養中，打好理論知識基礎是十分必要的，教師除了要通過新一輪的講解幫助學生回顧知識，引導學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等素養的發展，還應該指導學生的學習方法。例如，在復習“二次函數”相關知識的過程中，教師可以指導學生利用數形結合的方法列出不同參數變化下函數圖象的情況，對比分析，形成表格。這樣的方法指導可以提高學生對數學理論知識的復習效率，同時也可以促使學生認識數學知識，構建數學模型，強化直觀想象，進而發展數學核心素養。

二、組織小組合作學習，提高復習指導的針對性

在初中數學復習課堂中，教師可以將學生分成小組，采取小組合作學習方式引導學生共同學習。一方面學生在小組內相互交流自己對數學知識的理解，以及對教師所說的數學核心素養的理解，另一方面還探討各自在復習中存在的問題。教師在課堂中要向各個小組的學生提問，詢問他們在學習過程中所遇到的問題，因為這些問題具有普遍性，然后教師再根據學生提出的問題進行針對性的講解。這種復習模式逐漸由以往教師所主導的復習課堂逐漸轉變為以學生為中心的復習課堂。根據學生分組討論、共同反饋，可以使教師的復習講解更具針對性，切實解決學生在知識復習以及核心素養發展中存在的問題。

例如，在“三角函數”相關內容的復習教學過程中，教師可以先利用多媒體展示定義式、函數公式以及誘導公式等重難點知識，然后讓學生以小組學習的方式復習討論，在交流討論的過程中可以根據學生復習的程度給予相應的引導，同時設置具有啟發和點撥作用的問題促進學生數學核心素養的發展。

當然，學生在小組學習中會遇到各種問題。對于一些簡單的問題，教師應給予學生充分的自主學習空間，引導小組內部交流解決，這樣可以很好地促進學生的學習積極性和主動性;對于一些難度較大的問題，或者在小組交流討論中沒有得到統一結果、爭議性比較大的問題，可以在最后總結的時候提出來，教師再根據學生提出的各種難題進行一一講解，進而幫助學生走出知識的誤區，促使學生再一次經歷知識生成的構成，以體會數學抽象、掌握數學模型，為核心素養發展奠定基礎。

三、巧用思維導圖，培養數學抽象素養

數學思維能力是學生在學習數學的過程中所具備的一種學科素養，在復習的時候，也是學生抽象概括與歸納總結的關鍵。因此，教師要在初中數學復習過程中，運用思維導圖幫助學生歸納總結知識點，使學生的抽象素養在思維導圖的幫助下有效提高，促進學生構建系統的知識體系。在課堂教學階段，教師所講述的知識點普遍是碎片化的，學生很難將這些碎片化的知識聯系起來，教師可以運用思維導圖進行復習，對碎片化的知識進行歸納和總結，借助思維導圖進行有效的整合，有利于學生建立較為完整的知識體系。因此，利用思維導圖也成為教師在開展復習課時所選取的有效教學手段。例如，在復習“一次函數”的相關知識時，教師首先要帶領學生復習一次函數相關的知識，然后帶領學生繪制思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生可以對知識框架形成直觀且具體的認識。為了更好地發展學生思維能力，教師也可以在復習課堂中畫一個思維導圖的框架，然后讓學生對思維導圖進行補充，讓學生在已有的基礎上進行細化，這對學生抽象能力以及概括能力的發展都有非常重要的促進作用。利用思維導圖能夠幫助學生構建知識體系，鍛煉學生歸納和總結的能力，有效地將知識點進行內化，促進學生綜合素養的發展。

四、組織復習評價活動，促進學生的自我反思

在復習過程中學生的自我反思是其提升核心素養的有效途徑，通過反思可以讓學生發現自己在知識學習中存在的問題，并挖掘問題的根源從而調整自己的學習方法，糾正自己的偏差，最終從核心素養發展的角度進行提升、完善。所以，在初中數學分析教學中，教師應通過多種途徑引導學生進行反思，比如，在錯題上進行反思、在小組合作學習中進行反思或者在例題中進行反思等，以促使學生逐漸深入對知識的理解，進而將知識的學習轉化為數學核心素養。當然，加強反思指導還可以讓學生在主動發現自己存在問題的過程中，積極地尋找問題的根源并加以解決，逐漸提升其自主學習能力以及解決問題的能力，使學生即便是在沒有教師監督的情況下仍然能夠有效復習。

此外，在初中數學復習課程教學中，教師還應設計多元化復習評價活動，例如，在每一次小考過后或者小組學習過后教師可以組織評價活動，評價的內容不僅包含學生對數學理論知識的掌握情況，也包括學生對復習方法的掌握以及在復習過程中的表現，這樣可以全面認識自己的復習過程，并對學生數學核心素養形成潛移默化的引導。當然，在復習評價活動設計中需要注意的是，當學生出現錯誤時，教師不要先批評學生，因為批評并不能很好地解決問題，而是要采取循循善誘的方式，讓學生進行自我反思，從而發現自己錯在哪兒，為什么會錯，今后如何避免等，這樣可以逐漸培養學生形成良好的反思習慣，促進學生數學核心素養的發展，為自我發展奠定基礎。

五、結語

總之，核心素養視角下的初中數學復習課相對于傳統的復習課而言更適應當前教育體系的發展要求。教師打破了傳統的教育模式，在教學過程中強調學生的主體價值，重視學生自主學習能力的培養，希望通過知識的回顧提高學生的核心素養，進而達到相應的教學目的。但是在初中數學復習課教學中發現，基于核心素養視角開展的課程教學模式比較復雜，在教學過程中教師需要針對學生的知識掌握情況以及學生自身的發展情況進行詳細分析，從教學模式到教學方法、教學內容都要進行優化，這樣學生才能圍繞知識的復習發展必備品質和關鍵能力。

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