核心素養在中考歷史復習中的滲透

從近幾年中考命題來看，對學生能力的要求在不斷提升;從教學和試題的檢測來看，很多學生在這方面的能力還存在欠缺。同時部編版歷史教材和課標也都體現了對學生歷史核心素養考查的要求。因此，如何培養學生核心素養、提升學生的歷史思辨能力，成為我們關注的焦點，實現這些目標的途徑應該是回歸歷史課堂。以下通過實例來談談如何將歷史核心素養滲透到歷史復習課中。

一、研究中考歷史試題，把握命題趨勢

研究歷史中考試題，有如下特征。

（一）注重歷史素養的考查

如中考試題考查學生對謚號、廟號和年號的掌握，考查知識點在課標中未體現，但要求學生認識與了解這一歷史知識。

（二）注重學科方法的考查

中考試題強調史論結合，論從史出。不僅考查了學生讀圖、識圖能力，而且設計的開放性問題也給學生提供了多元性的思考空間，體現了探究學習的目的。

（三）注重學科能力的考查

如安徽中考題的設問：“我國經濟體制改革與列寧的探索在內容上有何相似之處”，解答此題要求學生對我國的社會主義市場化經濟體制改革和新經濟政策的內容有準確的掌握。

（四）圖文并茂，簡潔明了

近幾年，歷史中考試題呈現的形式多樣，圖文并茂，既減輕了學生的閱讀疲勞，又能考查學生從各種圖表材料中解讀歷史、感悟歷史的能力。

（五）古今貫通，中外關聯

中考試題注重中國史與世界史的區別與聯系。

通過以上對中考試題的分析與研究，促使我們關注歷史命題的方向，洞察歷史發展的趨勢，在復習中做到有的放矢，提高復習效率。

二、針對試題特點，推行“三段式”復習

（一）第一階段復習：單元復習

主要步驟：掌握結構體系—搞清歷史概念—把握歷史線索—分析因果關系—揭示歷史規律—理論聯系實際。

首先，教師應以課標為依據，幫助學生構建知識框架體系，引導學生將每一課的重大歷史事件對照課標從背景、原因、主要人物、過程、結果、作用等方面進行整理，從而系統全面地掌握重要歷史事件。其次，要整理單元知識線索。注重歷史事件之間的內在聯系，歸納概括階段特征。再由課到單元，進行聯系比較，拓展延伸，這樣單元內部知識結構邏輯與聯系能夠清晰明了地得以呈現。

1.可以時空連線。如中國半殖民地半封建社會的形成史。可以通過設定三個問題把這一段歷史線索呈現給學生：①中國半殖民地半封建社會是怎樣形成的？②哪里有侵略，哪里就有反抗。③近代仁人志士如何探索近代化？

2.梳理知識，構建“知識樹”。如世界現代史可以用思維導向圖進行展現：可以從二戰前、二戰中、二戰后的世界，一本書二十多個零散的知識點都長在一棵樹上。讓學生能夠更直觀、更形象地學習歷史。

3.整理單元知識線索，把握重大歷史事件之間的聯系。如復習中國古代史，教師可以帶領學生認識和分析每個階段的社會特征，這樣會讓學生更好地理解和掌握內容。

（二）第二階段復習：專題復習

主要任務：以教材單元為依托，對單元歷史知識進行重新整理與加工，圍繞一個中心內容形成一個或多個歷史專題。

如中國的近現代外交。可以從外交的特點、外交內容、原因、感悟四個方面來復習。舊中國的外交特點是屈辱外交;新中國的外交特點是不斷走向輝煌。如20世紀50年代，和平共處五項原則和“求同存異”方針的提出。20世紀70年代，外交突破、中國重返聯合國、中美建交、中日建交等。改革開放后，輝煌外交，中國加入世界貿易組織，成功舉辦APEC會議等。新舊對比，幫助學生認識新中國取得輝煌外交的原因及感悟。這樣的專題復習更有助于學生全面、系統地掌握歷史知識。

（三）第三階段復習：熱點專題復習

歷史學科的社會功能是：“學以致用。”將歷史學科的重點知識與時事熱點結合是中考歷史特點之一，試題形式為：以時事作為考題的切入點，重點考查史實。時事熱點主要包括：時政熱點、歷史常效熱點、周年紀念事件等。

從現實熱點問題出發，構建知識體系，發掘問題實質。作為一線教師對熱點問題需要有敏銳的洞察力和視角，并能夠聯系歷史問題科學設問，精確發掘其實質。在此過程中，要“牽一發而動全身，窺一斑而知全貌”。

中考歷史讓我們聚焦復習，復習備考是我們共同關注的話題。復習方法與策略需要我在未來的實踐教學中不斷地豐富與完善。總之，有效地將歷史核心素養滲透到歷史復習課堂中，能達到歷史教學的科學化和高效化，更有助于學生分析問題和解決問題能力的養成。

作者簡介：黃學玉（1979—），男，漢族，安徽桐城人，本科，就職于安徽省桐城市實驗中學，中學一級教師，研究方向：歷史學。