BOPPPS教學模型在財會專業實訓課的應用價值探索

朱培源 吳巧紅

摘 要：信息技術的發展推動了教學改革，作為人才培養過程核心環節之一的實訓課已成為改革的重心。對教學模式與教學方法的探索始終成為優化教學體系，提升教學質量的前言陣地，況且信息技術的飛速發展也對財會專業人才培養模式提出了新的要求。然而，對傳統實訓課的教學改革卻滯后于技能人才的培養需求，制約了應用型人才的發展前景。BOPPPS教學模型，作為一種實用的教學工具，在實訓課的應用能較好的解決“教師教”與“學生學”之間的潛在矛盾，具有重要的應用價值。

關鍵詞：BOPPPS教學模型;財會;實訓課

一、引言

隨著技術的飛速發展及應用，作為市場經濟發展服務者的財會人才，其身份和思維要求都已發生轉變，要求未來財會人才不僅需具備專業理論知識，更需掌握新一代信息技術產品，具備“數智”思維和應用能力。與此同時，新一代財會人才還需具備核心素養。然而，在現階段的財會人才培養過程中，實訓課作為專業技能人才的主要教學體系，傳統教學模式已無法適應新技術革命下財會專業實訓教學的本質要求，探索新型教學模式并有效應用于財會專業實訓教學，對于提升學生的綜合能力有重要的作用。BOPPPS，作為一種以教學目標為導向、以學生為中心的模式，能有效解決傳統實訓教學過程中存在的教學質量不高的弊端，因此，探究BOPPPS教學模型在財會專業實訓課的應用飽含重要價值。

二、財會專業實訓課現狀分析及存在的不足

（一）財會專業實訓課現狀分析

在高校的學科體系中，以財務管理和會計學為核心的專業已成為管理學學科體系的重要組成部分，其主要培養新一代專業人才，該人才具備扎實的理論知識和較高的綜合能力，為市場經濟穩健發展做出重要的貢獻。現如今，由于信息技術的推動下，在財會專業人才的核心能力培養方面也出現新的要求，使得如何培養新型財會人才成為高校課程改革的重心。然而，傳統財會實訓教學模式已陳舊，滯后于信息技術的發展和高質量人才的需求。作為人才培養的重要課程，實訓課的教學模式卻遲遲未得到更新，教師依然將重心放在了“教了什么”，缺乏對學生“學到什么”的關注，進而導致培養的人才缺乏應用性技能。

（二）財會專業實訓課存在的不足

1.財會專業實訓課理論與實踐融合有效性不足

實訓課，作為檢驗學生專業理論知識掌握程度，提升學生專業知識應用能力的有效途徑，高效設計并合理運用實訓教學對促進學生綜合能力的培養具有重要價值。然而，現階段應用型本科院校雖然已開設足夠數量與財會相關的實訓課，同時也合理優化了相應的課程體系，但在實訓教學過程中，對于教學設計依然存在較多不足之處，眾多實訓課理論與實踐的融合有效性不足。與此同時，教師教學方式缺乏多樣性，使得實訓過程缺乏深度和廣度[1]。在傳統實訓過程中，雖然能對學生的理論知識的掌握程度進行檢驗，但檢驗的深度不足，僅僅停留在表層。在對理論知識的應用能力方面的培養則較為欠缺，違背了實訓課的本質要求。眾多實訓課在開課的前期缺乏理論講授引導，或者開展實訓全過程完全偏重實踐，缺乏理論鋪墊，致使學生出現只知如何操作，卻不知應用原理的現象。通過實訓，學生也并未有效將專業理論知識與實踐過程相結合，使得學生缺乏應用能力。

2.財會專業實訓課教學模式過時且缺乏目標導向

目標具有引領功能，能夠提升學生積極性和導向性。在信息技術迅速發展并普遍應用的時代下，實訓課的教學目標也發生了轉變，然而現有部分財會實訓課依然存在教學模式過時，教學過程缺乏目標導向的問題。在實訓過程中只重視操作流程的培養，學生形成機械式的學習方法，缺乏對知識的應用和綜合能力的有效培養，也并未將核心素養融入到整個課堂實訓過程中。基于任務導向的實訓教學雖然能部分推動學生的成長與成才，但在新技術背景環境下，更需要培養學生的思維能力。教學模式的過時降低了學生學習的興趣，目標導向的缺乏也降低了學生學習的主動性，使得課堂教學效果無法匹配人才培養需要，同時也降低了人才培養質量。

3.財會專業實訓課重操作能力卻輕素質能力的培養

實訓作為專業課程體系的核心部分，在人才培養方案中占據非常重要的作用。實訓課主要培養學生對知識的應用能力，實現理實一體化，同時也應突出對學生素質能力的培養。然而，現階段的財會專業實訓中更偏重操作能力的考核，缺乏融合分析問題、解決問題的能力培養，難以培養學生獨立思考的綜合技能。素質能力，作為專業人才應具備的重要內容，也是傳統實訓課普遍缺乏的，無論是實訓的內容還是在各個環節中，由于教學模式的滯后或者錯誤，使得學生普遍將重心置于流程掌握之中，背離了實訓教學的本質。因此，對傳統實訓教學進行改革將變得非常重要。

三、BOPPPS教學模型在財會專業實訓課的應用價值

BOPPPS教學模型，由六環節組成，基于認知理論，強調學生在學習過程中如何最大程度掌握知識并學會應用。BOPPPS教學模式具備反饋及時以及針對性強的特征[2]。與此同時，教學互動和教學反饋也作為該模式的重要環節。在課程教學理念方面，以學生為中心，關注學生學到了什么。在教學目標上設定明晰的、可驗證的目標，使得學生能對其自身的學習及時進行評估。在教學方法上，以參與式、互動式以及導向型為主，充分發揮學生學習的主動性。因此，BOPPPS教學模型在財會專業實訓課的應用有利于強化教學效果，提升人才培養質量。

（一）助推財會學生核心素養的形成

實訓教學需融合新一代信息技術以推動新型人才培養。傳統教學模式應被優化，融合新型教學工具，BOPPPS教學模型克服了傳統教學的弊端并將學生的“學”作為實訓重心，不僅固化了學生的專業知識深度，同時也推動了學生的核心素養的形成，特別是財會學生。在該模型的應用過程中，實訓教學將轉換教學理念，學生在實訓過程中不僅需要兼顧專業知識，同時還要有效將團隊協作、溝通技能、關心他人、誠信意識、直面困難等部分重要的核心素養在實訓過程融合，進而在無形之中不斷深化學生核心素養，推動應用型人才的高質量培養。與此同時，實訓教學質量的提升也有助于健全以大數據為基礎的教育質量常態監測體系，強化質量保障主體意識，促進人才培養能力持續提升。

（二）助推財會學生綜合能力的培養

財會專業，作為一個強調應用能力培養的學科，要求專業學生不僅能夠掌握扎實的理論知識，同時還會將理論知識有效與實踐相結合，掌握知識的應用技能，培養分析并解決問題的能力。由于BOPPPS教學模型基于目標導向且強調學生參與式學習，不僅能調動學生學習的主觀能動性，而且能有效將固化的專業理論知識活學活用，領悟理論知識的本質，對于提升學生綜合能力具有重要的推動價值。與此同時，在實訓過程中，往往也伴隨著問題導向的模式，使得學生在學習過程中，掌握有效分析問題并解決問題的能力。此外，在整個教學過程中也突出了學生“數智”等其他綜合能力的培養，進而不斷提升人才培養質量。

四、結束語

在高校教育教學改革過程中，對實訓課的教學模式與教學方法的探索始終成為優化教學體系，提升教學質量的核心任務之一。由六環節組成的BOPPPS教學模型，能有效突破傳統教學模式中存在的理論知識與實踐缺乏有效融合、實訓過程缺乏目標導向以及缺乏素質能力培養等不足之處，強調在教學過程中要轉換教學理念，與學生為中心，助推財會學生核心素養的形成以及綜合能力的培養，具有重要的應用價值。不僅提升了實訓課的教學效果，同時還提升應用型人才培養質量，能有效服務于市場經濟的健康發展。

參考文獻：

[1]任昊源，趙聯果，劉小梅.學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學改革[J].山西青年，2022（14）：50-52.

[2]程舫.BOPPPS教學模式的評價與反思[J].法制與社會，2019（19）：203-204.