提升小學生音樂素養的有效途徑

劉麗梅

摘? 要：如何提升學生的音樂素養是當前音樂教學的主旋律。教學中，教師能夠理解學生、解讀學生是前提，教師能夠通透地解讀音樂作品是關鍵，學生能夠通透地體驗作品、創造作品是核心。

關鍵詞：音樂課堂;音樂素養;有效途徑

小學音樂是藝術教育中很重要的一門學科。在教學中，教師和學生之間的關系不夠融洽，教師對音樂作品的解讀不夠深入，學生對音樂作品的理解不夠豐富，往往會影響學生音樂素養的提升。而通透能夠讓師生之間的關系更加和諧，教師在理解音樂作品、理解兒童的基礎上，通過讓學生理解音樂作品，能夠有效提升學生的音樂素養。

一、教師要深入理解學生

葉圣陶先生說：“一棵花，一棵草，它那發榮滋長的可能性，在一粒種子的時候早已具備了。……不稱職的種植家非但不能改良遺傳性和環境，反而阻遏可能性，那植物就糟了。”教師要深入了解小學生的天性，特別是音樂學習上的天性，準確把握學生在音樂方面學習的需求，掌握學生學習音樂的規律，多采用揚長補短的方式提升學生的音樂素養，切不可采用“避長揚短”的方式。有些學生雖然樂感不錯，但是音色較差，如果教師總是鼓勵他通過演唱的形式來表達對音樂的理解，顯然是違背學生的性格特點的。教師可以讓學生通過樂器演奏或者其他的方式進行演繹。當然，有些學生的樂感開始不太好，但是通過長時間的科學訓練，如節奏感的訓練，樂感是會有所提高的。

二、教師要深入理解音樂作品

音樂作品是提升學生音樂素養的媒介。如果教師對于音樂作品的理解一知半解，甚至曲解，將不利于學生音樂素養的提升。教師可以從多個方面深入理解作品，如作品的創作背景、教材編寫者的編寫意圖，以及學生理解作品過程中可能會遇到的難點，等等。在這個基礎上，教師選擇合適的教學方式，設計合理的教學預案，進行合理的教學實踐。例如，在教學人教版《義務教育教科書·音樂》（以下統稱“教材”）五年級下冊《靜夜思》這首歌曲時，多數教師在了解了歌曲的結構、風格等方面后，在歌曲的合唱部分往往會采取反復聆聽的方式進行教學，但是，這樣教學的效果往往不是很理想。究其原因，教師并沒有對學生演唱《靜夜思》的難點進行深入分析。如果教師深入分析學生在演唱時可能遇到的難點，教學時給予針對性的指導，會收到較好的教學效果。歌曲《靜夜思》中合唱部分四個小節的聆聽重點并不相同，學生容易感覺到運動的低聲部，忽視靜止的高聲部。因此，高聲部是第一小節聆聽的重點，音準和時值則是聆聽的重要內容。兩個聲部不同的音高關系是第二小節聆聽的重點。二聲部的對位關系是學生難以理解和掌握的，這顯然是第三、四兩個小節聆聽的重點。

三、學生能深度體驗音樂作品

學生素養提升的關鍵是內化與創造。我們經常見到一種現象：教師在課堂上講得神采飛揚，學生聽得津津有味。但是課后調查學生課堂的收獲時，學生說不出多少所以然。究其原因，教師忽視了學生在課堂上的體驗過程。音樂是情感的藝術，是聆聽的藝術，需要學生通過多種形式體驗，才能真正理解音樂的內涵，提升自身的音樂素養。例如，在學習教材六年級下冊《愛的人間》這首歌曲時，由于學生缺少對盲人的日常行為和情感的了解，因此，教師可以讓學生采用遮住眼睛行走、寫字等方式，讓學生體驗盲人的不易和不斷追求美好生活的陽光心態。在學習演唱歌曲時，難點在于情感的表達。因為這首歌曲既需要學生能體會到盲人日常生活的不易，又要能唱出他們面對生命追求美好生活的積極情感。在學生學唱歌曲的過程中，教師可以讓學生結合畫面、歌詞、旋律反復聆聽歌曲的同時，相互交流聆聽過程中的收獲，以及演唱時的注意要點。在學生交流時，教師應該充當學生掌握演唱技能、體驗情感的幫助者和推動者。教師要理性順著學生思維發展的方向，引導學生進行積極的情感體驗，從而幫助學生更好地投入歌曲的演唱中。

四、師生音樂課堂要融洽

音樂課堂是師生情感共生、陶冶情操、提升音樂素養的主陣地。因此，良好的師生關系、和諧的學習氛圍顯得尤為重要，這樣在課堂上開展演唱、演奏、欣賞等多種音樂表現活動時才有可能達到理想的狀態。愛玩、好動是小學生的天性，音樂課特有的課型往往更容易激發小學生的這種天性。如果教師在課堂上一味強行制止學生，會使得師生關系處于不和諧的尷尬狀態;如果教師采取疏導的方式，藝術地將學生帶到合理的活動狀態，會收到意想不到的教學效果。例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數學》五年級上冊《打麥號子》這首歌曲時，當教師讓學生根據音樂的旋律模仿農民伯伯創編一些勞動的動作時，教室里可謂“熱火朝天”。當問學生模仿的是什么動作、創編的是什么動作時，學生能夠“對答如流”。仔細觀察，我們會發現他們的動作和音樂是不吻合的，教師如果在這時予以制止，學生學習的積極性會受到影響。教師可以選擇幾名動作創編較好的學生進行表揚，以榜樣的作用來引領其他學生按照要求來創編。這樣的處理方式起到了“潤物細無聲”的教學效果。

總之，教師可以從以下三個方面提升學生的音樂素養。第一，立足學生立場，根據學生學習、生長的特點，找準學生學習的起點、興奮點和有可能激發的著力點;第二，通過與音樂作品對話，解讀音樂作品，明確教學重、難點，找到課堂教學的突破點;第三，引導學生通過適當的體驗活動，掌握歌曲演唱和演奏的技巧，采用適當的方式表達音樂藝術特有的情感。

參考文獻：

[1]葉圣陶. 葉圣陶教育文集（2）[M]. 北京：人民教育出版社，1994.

[2]李春. 探究提高小學生音樂素養的途徑[J]. 當代音樂，2017（23）.