編輯繼續教育培訓的變化分析及建議

敖萌

摘 要：2020—2022年出版業責任編輯繼續教育培訓在授課時長、形式、內容等方面與以往相比發生了一些變化，這些變化是由主觀與客觀條件共同作用產生的。本文由陳述現象入手，對近三年來編輯繼續教育培訓的現狀進行評價，并提出后疫情時代的編輯繼續教育培訓要加強針對性，提高性價比，評估實效性。

關鍵詞：出版編輯 繼續教育 創新模式

加強對編輯的繼續教育，是新時代出版業改革發展的內在要求。經過多年探索，我國的編輯繼續教育培訓體系已逐漸成熟，為出版業的繁榮發展提供了人才保證和智力支持。2020年國家新聞出版署、人力資源和社會保障部印發《出版專業技術人員繼續教育規定》（以下簡稱《規定》），對編輯的繼續教育提出了更嚴格的要求。近兩年受新冠肺炎疫情影響，出版業承受了較大的經營壓力，而在防疫工作常態化管理下，人員不便流動、聚集，如何做好編輯繼續教育工作，是從業者需要思考的問題。

一、2020年后編輯繼續教育培訓發生的變化

2020年發布的《出版專業技術人員繼續教育規定》全文共7章32條，對出版專業技術人員繼續教育的總體原則、管理體制、內容形式、考核監督等做出了明確要求。正式實施后，編輯繼續教育培訓市場相比于以往有了如下變化。

1.學時增加

《規定》提出：“出版專業技術人員參加繼續教育的時間每年累計不少于90學時，其中專業科目不少于總學時的三分之二。”相較于2010年頒布的《出版專業技術人員繼續教育暫行規定》要求“出版專業技術人員每年參加繼續教育的時間累計不少于72小時”，新規定增加了18學時。由于繼續教育關系到責任編輯的證書登記、續展登記和資格取消等問題，因此各地的行政主管單位、出版企業、編輯本人都會重視，確保繼續教育培訓的時長達標。[1]

2.授課形式以遠程教育為主

《規定》要求：“參加省級及以上新聞出版主管部門、人力資源和社會保障部門及其公布的繼續教育機構組織的面授培訓，每天按8學時計算;參加網絡遠程培訓，按實際學時計算，每年最多不超過40學時。”實際上，因疫情防控常態化管理，人員流動和聚集受到一定限制，許多出版單位的面授課程也變通為遠程培訓。

3.授課內容增加了新媒體實操部分

隨著出版業轉型升級的需求，融媒體發展越來越受重視。盡管如此，往年的編輯繼續教育課程還是以書報刊的編輯理論與實務為主，與新媒體相關的內容還是偏少;即便有，也多半是強調數字技術的重要性、全媒體出版的最新成果等，內容相對務虛。2020年以來，部分出版單位組織的培訓則比以往更加突出新媒體的地位，且強調指導實踐。比如二十一世紀出版社在2020年年初復工后組織編輯學習直播帶貨，與作者聯動，開展了多場線上直播;江西教育傳媒集團于2021年7—8月開展短視頻專項培訓，其中包括“手機視頻拍攝技巧”等實操性很強的課程，并且要求編輯課后完成并提交手機拍攝的短視頻作品，9月份進行評比，充分激發了編輯的學習熱情。

綜上所述，近年編輯繼續教育培訓的時長、授課形式、授課內容都發生了一些積極的變化。究其原因，有政策、時事、行政管理、行業發展趨勢的外力推進，也有出版單位與編輯個人與時俱進、自我成長的內在驅動。

二、對編輯繼續教育培訓現狀的評價

無論是主動求變還是被動應戰，自2020年以來編輯繼續教育培訓工作有所進步，但同時也受到了一定的阻力，其發展任重而道遠。

1.順勢而為，穩中求進

一是進一步明確了學習的重要性。在信息時代，知識日新月異，僅靠老底子難以滿足實際工作的需求。編輯業務能力的提升貴在平時的日積月累。將72學時增加到90學時，不僅是行政管理的優化，更是對編輯常態化學習的鼓勵和鞭策。學習不應當是短期的、敷衍的，而應形成習慣，滲透到日常的工作與生活中。

二是進一步解決了“勞民傷財”的痛點。以往由于繼續教育的時間、金錢成本較高，在一定程度上影響了出版單位和編輯的積極性。2020年以來，多數面授課程改為在線教育，雖然是受疫情所迫，但較好地控制了成本，使得繼續教育的參與更加便捷。

三是進一步做到了學以致用、與時俱進。盡管多年來一直強調出版業需要創新發展，繼續教育課堂上也突出新媒體、新技術的講解，但由于種種原因，各地各單位的重視程度和學習情況參差不齊，有的還停留在紙上談兵的階段。疫情發生后，直播帶貨、短視頻等宣傳營銷方式得到了廣泛應用，出版業也意識到了傳統的銷售策略需要優化升級，編輯的技能和素質也有待提高。公共突發事件倒逼傳統出版與新技術接軌，在繼續教育課程的設計上，各出版單位也傾向于實操性、指導性更強的新媒體技術掃盲和提高，可謂亡羊補牢，為時未晚。

2.阻力重重，任重道遠

雖然出版從業人員繼續教育培訓有了更成熟的發展，但還是暴露了一些問題。

首先，企業經營壓力大，培訓難以用心落實。出版單位企業化管理之后，承擔著自負盈虧的壓力。尤其是受到疫情影響，許多出版企業的經濟效益大不如前，在這種情況下，要想用心組織員工參與培訓，多少有些力不從心。而編輯在效益不好時，往往不得不承擔更重的工作任務，難以顧及學習。還有些編輯參加繼續教育培訓僅僅是為了滿足學時要求，完成續展登記，態度不夠端正。主辦單位對繼續教育也持完成任務的心態，不求有功但求無過，服務意識不強。[2]

其次，師資力量有待加強，培訓難以按需施教。繼續教育的目的是開拓編輯的視野、豐富編輯的知識、提高編輯的能力，但在實際落實過程中，師資力量、供求關系并不匹配。比如編輯希望學習直播帶貨，那么理應聯系既有直播帶貨經驗又具有一定教學能力的專業人士來授課，而培訓機構未必能找到合適的人選。出版企業或許能自行聯系組織培訓，但行政管理部門未必認可這樣的師資，也未必認為其授課能納入繼續教育學時。編輯想學的東西，受諸多因素影響，培訓課程中難以安排;培訓課上所講的內容，要么與往年的有所重復，要么不接地氣，要么太深或者太淺。這也是繼續教育培訓飽受詬病的一點。

再次，授課條件受限制，培訓難以保證效果。繼續教育培訓方式分線上和線下，各有利弊。以往面授課程按常規在線下舉行，通常是大班上課，一人在臺上講，眾人在臺下聽，講完或有短暫的互動問答時間，但響應者寥寥。而線上授課雖然具備成本低、自主選擇空間較大等諸多優點，但也存在不足。線上授課并非傳統課堂上大家所習慣的面對面交流和手把手指導，即時溝通的需求無法滿足，難以獲得線下課堂的沉浸式體驗，少了強制力和約束力，教學效果存疑。

三、對編輯繼續教育培訓的建議

編輯繼續教育培訓，應當聯系實際，因人而異，正確處理好主動與被動、個性與共性、傳統與現代、專業與發散四種關系，[3]為編輯的成長和出版企業的發展提供智力支持。面對后疫情時代的特殊性，編輯繼續教育培訓需要提高知識鑒定、課程認證、行業服務的能力，做到加強針對性、提高性價比、評估實效性。

1.加強針對性

每位編輯的學術背景、專業特長、崗位職責有所不同，從業情況也存在層級差異。加強繼續教育的針對性，應當尊重個性化差異，同時尋找公共需求，優化教育的內容和形式，分班、分批安排課程。行政主管部門應當將自主權下放至各出版單位，允許其根據自身需要組織編輯參加培訓。[4]

培訓機構可參考高校選課模式，區分必修課和選修課，為不同需求的編輯提供針對性的指導;也可事先發布問卷調查，允許編輯“點課”，個性化訂制課程;或者設計專題，匯總編輯們的“疑難雜癥”，請授課專家提前備課，學員也在課前預習，制定學習目標;組織課堂現場答疑解惑，進行有效互動;課后學員和授課專家都可對照事先的教學目標，檢驗是否取得預期效果;學員還可將課堂所學與實際工作結合，形成教學案例或實踐方案。編輯可根據自身條件分組上課，如根據工作年限可分為新入職編輯、骨干編輯、領導干部等;根據崗位職責可分為策劃編輯、校對編輯、營銷編輯、美術編輯等;根據服務對象可分為少兒圖書編輯、教材教輔編輯、社科圖書編輯、文藝圖書編輯等;還可根據具體工作性質進一步細分。總之，在關注出版工作的普適性問題的同時，還需注意個性化需求，[5]以實際問題為導向，提高繼續教育的針對性，課程安排可以靈活協調，求變求新，強化教授內容的實踐意義和可操作性。

2.提高性價比

在繼續教育學時要求增長，以及疫情帶來多方面挑戰的情況下，編輯繼續教育培訓應積極探索適應信息化發展趨勢的網絡培訓有效方式，統籌推進線上、線下相結合的培訓模式，控制成本，實現繼續教育效益最大化。

線上教育成本低廉，資源豐富，并且避免人員流動、聚集，符合當下防疫政策的要求，值得推廣。截至2022年4月，現有的在線學習平臺，課程內容涉及學習貫徹黨的十九大精神、政策法規專題、編輯業務基礎知識、編輯業務專業知識、新媒體出版與經營、期刊出版經營、版權貿易、經營管理、營銷推廣以及知識拓展課程等十幾個大類四百多門網絡課程，課程內容幾乎涵蓋了整個編輯出版的專業知識。[6]在學習過程中還可以暫停、回看等，為自主學習提供了更多選擇。

線下教育盡管目前受到防疫政策的限制，但作用依然不可小覷，其能夠提供即時互動、點對點示范的機會。在條件允許的情況下，線下教育可采取小班制，以工作坊的形式開展，即以10-15人為宜，在一位主持人的引導下，相互討論、共同研究和探討某個話題，確保每位參與者都有發言和交流的機會。[7]或者同行之間互相點評工作成果，如選題策劃方案、新媒體應用技法等，通過分享和互評實現共同進步。這樣能夠幫助編輯端正學習態度，重視繼續教育，從“要我學”轉變為“我要學”。在有限的培訓時間內，編輯的注意力能夠相對集中，避免走神，同時走出大班教學“一言堂”“滿堂灌”的誤區。

3.評估實效性

目前繼續教育培訓面臨的一大尷尬是：主講人講得如何，不得而知;編輯們學得如何，也不得而知。教與學的質量都少有跟蹤和評估。盡管有些線下培訓會在最后一天組織考試，但把關并不嚴格，學員們往往草草答完，知識未必真的入腦入心。時間一長，編輯們往往產生錯覺：培訓效果好固然好，效果不好似乎也無甚嚴重后果。為進一步提高繼續教育的培訓質量，真正達到培養人才的目的，應當建立有效的評估機制，并且落實落細。對內，可評估學員的學習態度和學習成績，如檢查課堂筆記、布置課后實踐作業、隨機抽題考試等，對表現突出的編輯，可設置相應的獎勵;對未能達標的學員，需自行承擔部分培訓費用，以此獎優罰劣，敦促編輯將所學知識內化于實踐。對外，在條件允許的情況下，可引入高校、科研院所或具有相應資質的社會團體作為第三方評估機制，對出版單位的編輯參與繼續教育的過程與結果進行滿意度調查甚至長期跟蹤調研，根據反饋意見及時糾偏、優化繼續教育的各個環節，促進產學研用一體化發展，踐行繼續教育服務從業人員、培養出版人才的初衷。[8]

另外，對培訓機構也應當規范管理。《出版專業技術人員繼續教育規定》指出：“省級及以上新聞出版主管部門、人力資源和社會保障部門應當定期組織或委托第三方評估機構對本地區出版專業技術人員繼續教育機構進行教學質量評估。”具體的評估辦法也應當出臺，從課程安排、師資力量、組織管理、教學質量等方面指導實際工作。新聞出版主管部門與人力資源和社會保障部門應當通力合作，主動適應新形勢尤其是防疫工作常態化情境下繼續教育的發展趨勢，積極轉變服務觀念和教育方法，及時認證更符合新時代發展的新知識、新課程，努力為編輯提供建設性、服務性、人文性、先進性的繼續教育。

2020年作為一個重要的時間節點，見證了編輯繼續教育培訓的若干變化，也為其今后的發展奠定了基礎。編輯繼續教育培訓關系到出版業的產、學、研用協調發展，未來有必要、有希望且有辦法更加合理、有效、規范。

（作者單位系南昌大學）