探究高中英語讀后續(xù)寫的有效策略

劉煜

摘 要：隨著我國教育改革的深入進行，越來越多的人開始關注讀后續(xù)寫在高中英語課堂上的應用。筆者通過結合自身的教學經(jīng)驗分析了讀后續(xù)寫的重要性以及筆者學校的教學現(xiàn)狀，接著分析了應用原則。本篇以2021年全國高考Ⅰ卷為例從三個方面提出了高中英語教師讀后續(xù)寫教學的有效策略，促進學生的英語寫作能力可以在這種模式的應用下得到明顯提高。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;策略

目前，高考英語的試卷題型已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為高考英語試卷中的重要題型[1]。讀后續(xù)寫指的就是學生經(jīng)過仔細閱讀某篇英語短文之后續(xù)寫該短文的結尾部分，對學生的閱讀能力和寫作能力提出了較高的要求[2]。但是，很多教師由于受到傳統(tǒng)英語課堂教學理念的影響而更重視學生是否掌握更多的英語基礎知識，對此，高中英語教師更應該根據(jù)學生的實際英語水平，探索讀后續(xù)寫模式的有效策略，最終促進學生續(xù)寫能力的提高。

一、讀后續(xù)寫的教學現(xiàn)狀

我國目前的高中英語課堂上，大部分教師往往過多地重視英語知識的傳授和講解，而忽視了英語寫作的教學，導致學生寫作能力得不到有效訓練，造成了學生的英語全面發(fā)展受到了阻礙。大部分學生在課下并不注重英語詞匯的積累，也沒有關注如何提高自身的英語閱讀能力，在寫作的時候也就做不到正確使用英語詞匯和英語句子，進而導致學生所寫出的英語文本不具有基本的邏輯性。而英語閱讀能力和寫作能力對學生的英語成長具有十分重要的作用，因此，教師更應該注重這方面的課堂教學，合理開展有效的讀后續(xù)寫策略[3]。

二、讀后續(xù)寫重要性分析

（一）有效提高學生語言運用能力

高中英語教師在開展讀后續(xù)寫的實際過程中，必須引導學生針對某篇英語短文進行仔細的閱讀，并且讓學生拿筆畫出該英語短文中的關鍵詞、短語和句子等。接著，教師可以鼓勵學生嘗試著運用自己的語言復述這段短文的內(nèi)容，并且描述其故事情節(jié)，這就是讀后續(xù)寫模式的第一步。只有當學生能夠通篇閱讀英語短文，在讀懂的情況下，才能使續(xù)寫更加順利，這也就是讀后續(xù)寫的第二步。在續(xù)寫的實際過程中，學生應該在充分掌握英語短文感情基調(diào)的基礎之上，并且不偏離英語短文的主題，通過正確運用英語單詞和英語句子、語法完成續(xù)寫。在這個過程中，學生的英語語言運用能力自然就會得到一定的提升[4]。

（二）鍛煉學生的英語知識表達能力

并不是說學生續(xù)寫完成就算結束，而是要學生續(xù)寫完成之后回頭檢查自己所運用的英語單詞、英語句子等是否正確，同時還需要保證整篇英語文本流暢。同時，教師還可以鼓勵學生模仿英語短文的寫作方式進行續(xù)寫，這樣可以更好地保證學生的續(xù)寫不脫離英語短文的主題，學生的英語知識運用能力也就會得到一定的鍛煉和提高。

三、讀后續(xù)寫在高中英語課堂上的應用原則

（一）合理安排讀后續(xù)寫課程

英語讀后續(xù)寫在高中英語課堂上的開展就是有效提高學生的英語寫作能力，以此來緩解英語寫作給學生帶來的英語學習壓力。因此，為了提高讀后續(xù)寫的應用效率，高中英語教師必須充分把握學生的英語基礎，合理安排英語讀后續(xù)寫的課程內(nèi)容。英語文本需要與學生的現(xiàn)實生活有十分緊密的聯(lián)系，這樣學生才能產(chǎn)生出更加深刻的領悟，學生也才能大膽想象和聯(lián)想。同時，教師還應該保證英語閱讀時間和續(xù)寫時間的合理安排，使學生有著充足的時間完成續(xù)寫。此外，教師還應該保證學生本身的英語基礎知識，以此來促進學生開展英語讀后續(xù)寫。

（二）科學設計讀后續(xù)寫任務

高中英語教師要想開展有效的英語讀后續(xù)寫教學，那么就需要以任務為導向，即給學生制訂出明確的讀后續(xù)寫任務，讓學生可以從讀后續(xù)寫任務出發(fā)，帶有一定目的參與到英語讀后續(xù)寫中。英語讀后續(xù)寫任務是學生完成英語讀后續(xù)寫的關鍵，教師必須根據(jù)學生的實際能力和興趣愛好制訂出相對應的讀后續(xù)寫任務。第一，英語文本內(nèi)容需要符合學生的個人興趣，要有趣味性、情境性和緊密的邏輯性，閱讀素材必須含有進行寫作訓練的必要的結構、句法、描寫等內(nèi)容，而且易于學生模仿和掌握。第二，讀后續(xù)寫任務必須可以進行靈活變通，必須能夠達到進行語言與寫作協(xié)同訓練的目的，注重以不同的模式任務，促進學生完成用英語進行描寫、議論、抒情等多種寫作任務專項訓練。

（三）傳授英語讀后續(xù)寫技巧

要想快速提高學生英語讀后續(xù)寫的能力和水平，高中英語教師必須注重英語讀后續(xù)寫技巧的傳授，即向?qū)W生講解英語讀后續(xù)寫的大概步驟，讓學生可以按照這個步驟完成英語讀后續(xù)寫。第一步，讓學生通讀整個英語文本內(nèi)容，并且總結每一個段落的大概含義，找出其中的重要線索詞語和句子;第二步，根據(jù)總結得出的含義，結合英語讀后續(xù)寫的首句，構思整個故事情節(jié);第三步，根據(jù)所構想出的故事情節(jié)，進行合理的細節(jié)描寫;第四步，潤色成篇。通過這樣的四個步驟，讓學生可以快速完成英語讀后續(xù)寫。

四、讀后續(xù)寫的教學策略

（一）讀后續(xù)寫思路啟發(fā)

高中英語教師要想有效開展讀后續(xù)寫，就需要啟發(fā)學生的讀后續(xù)寫思路，讓讀后續(xù)寫過程變得更加順利。教師可以帶領學生朗讀英語短文，并且分析整篇英語短文的含義。根據(jù)英語短文的內(nèi)容，教師可以引導學生想象，若是英語短文中的事情發(fā)生在自己身上，自己會怎么做，由此引導學生深入探究和思考。接著教師可以再讓學生總結出自己的思路，學生也就可以順利完成英語讀后續(xù)寫。以某篇文章為例：

首先，教師可以帶領學生通篇閱讀英語短文，讓學生可以流暢地閱讀下來。其次，教師可以帶領學生仔細分析英語短文的內(nèi)容，讓學生充分掌握英語短文的含義，使學生了解到這篇英語短文寫作主旨就是雙胞胎想要為媽媽準備母親節(jié)驚喜的過程，而學生則需要想象雙胞胎準備驚喜的過程，并且描述下來。最后，教師可以引導學生換位思考，使學生站在雙胞胎的角度進行續(xù)寫。這時候，學生的讀后續(xù)寫思路已經(jīng)變得很清晰了。

（二）讀后續(xù)寫訓練技巧

很多學生在看到讀后續(xù)寫的時候，常常會感到很大的壓力，甚至還會產(chǎn)生出排斥的情緒。出現(xiàn)這種情況的根本原因就是學生本身的英語思維能力和英語閱讀能力較弱，導致學生在讀完英語短文之后，并不知道如何續(xù)寫。對此，首先高中英語教師要想開展有效的讀后續(xù)寫，就需要訓練學生更多的讀后續(xù)寫技巧。教師可以引導學生針對英語短文的內(nèi)容進行仔細研究，使學生對英語短文產(chǎn)生出更加深刻的感悟。其次，教師可以讓學生講解名詞和動詞，形容詞和副詞在英語短文中的作用。最后，讓學生找出一些關鍵詞語后，構建出一個完整的讀后續(xù)寫框架。

第一步，教師可以向?qū)W生講解英語單詞在英語短文中所代表的含義，即名詞和動詞能夠推動故事發(fā)展，形容詞和副詞則是記敘文的另外一條情感主線。第二步，教師可以讓學生在英語文本中尋找關鍵詞，以此來幫助學生熟練運用讀后續(xù)寫技巧，有的學生會找到一些動詞。第三步，教師可以再讓其他學生補充，使學生可以還原英語短文所描寫的內(nèi)容。第四步，教師可以再讓學生思考，若是自己給媽媽準備的早餐失敗了，自己會怎么辦？由此引導學生進行續(xù)寫。

（三）讀后續(xù)寫實戰(zhàn)練習

要想提高學生讀后續(xù)寫能力，那么讀后續(xù)寫的實戰(zhàn)練習是必不可少的。有效的讀后續(xù)寫實戰(zhàn)練習可以幫助學生練習所學習到的讀后續(xù)寫技巧，而且還可以有效鍛煉學生的英語讀后續(xù)寫能力。因此，高中英語教師在開展讀后續(xù)寫的時候需要設計和組織實戰(zhàn)練習。根據(jù)學生的實際能力，并且結合英語教材內(nèi)容，設計出符合學生的讀后續(xù)寫實戰(zhàn)練習。需要注意的是，學生在續(xù)寫的過程中，教師不用加以干預，而是要讓學生自由發(fā)揮，看學生是否可以熟練運用所學到的讀后續(xù)寫技巧。

例如：教師可以讓學生按照講解的思路進行續(xù)寫，組織讀后續(xù)寫實戰(zhàn)：“As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.接下來應該怎么寫呢？”這時候，學生已經(jīng)具備了清晰的讀后續(xù)寫思路和豐富的內(nèi)容，教師不需要加以干預，而是要鼓勵學生大膽想象。有的學生可能就續(xù)寫雙胞胎在爸爸的幫助下成功為媽媽準備了早餐，有的學生可能續(xù)寫雙胞胎求助爸爸一起收拾廚房等。最后，教師需要讓學生仔細檢查自己的續(xù)寫內(nèi)容是否出現(xiàn)了錯誤，以此來保證學生的英語續(xù)寫質(zhì)量。

（四）圍繞故事情節(jié)為主

英語文本內(nèi)容往往都是圍繞某個故事情節(jié)進行描述的，當學生掌握了基本的故事情節(jié)之后，那么也就可以自然地完成英語讀后續(xù)寫。而圍繞故事情節(jié)為主，指的就是教師需要帶領學生仔細閱讀和分析英語文本中的故事情節(jié)，并且找出故事情節(jié)不完整的地方，讓學生對其進行想象和補充。在這個過程中，不僅可以鍛煉和提高學生對英語寫作順序和人物描寫等方面的能力，而且還可以促使學生圍繞英語文本內(nèi)容續(xù)寫的能力提升。因此，高中英語教師可以開展圍繞故事情節(jié)的讀后續(xù)寫教學，引導學生可以從英語文本的一處空缺出發(fā)，開展閱讀訓練，以此來促進學生完成英語讀后續(xù)寫。此外，教師還可以鼓勵學生自主分析，找出英語文本中的空缺處，并且對其進行續(xù)寫。

第一步，教師可以帶領學生一起閱讀本次高考試卷中的英語文本內(nèi)容，使學生可以產(chǎn)生深刻的學習感悟。第二步，教師就可以讓學生展開想象，當文本中的雙胞胎人物在廚房準備早餐的時候是什么內(nèi)心感受？他們的內(nèi)心感受又發(fā)生什么變化呢？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？這之后，教師可以留出時間讓學生獨立思考和解決這些問題。第三步，教師就可以讓學生開展讀后續(xù)寫。為了幫助學生更好地閱讀文本內(nèi)容，教師還可以用問題導讀的方式，引導學生找出教師提出問題的答案，促進學生掌握文本描述的內(nèi)容，然后再根據(jù)情境任務進行續(xù)寫，并且達到訓練學生創(chuàng)新思維的作用。

（五）圍繞文本角色為主

圍繞文本角色為主的英語讀后續(xù)寫，指的就是教師帶領學生一起研究和分析英語文本中的人物角色，抓住這些人物的心理變化，讓學生可以圍繞這些心理變化進行想象和續(xù)寫，以此來充分激發(fā)出學生開展讀后續(xù)寫的欲望。因此，高中英語教師可以開展圍繞文本角色為主的英語讀后續(xù)寫教學，讓學生將自己想象成為英語文本中的人物角色，站在他們的角度上進行思考和想象，模仿特定的語言進行續(xù)寫創(chuàng)作。教師還可以引導學生在故事性的環(huán)境中，以故事主角的姿態(tài)對文本的內(nèi)容進行擴充和補足，從而引導學生可以做到創(chuàng)新性地豐滿故事情節(jié)。

第一步，教師可以帶領學生找出英語文本中所涉及的人物角色，像雙胞胎兄弟、爸爸等，并且向?qū)W生講解這個英語文本的背景，以此來為學生的讀后續(xù)寫奠定基礎。第二步，教師就可以讓學生站在不同角色角度展開想象，使學生可以理解英語文本中所傳達的信息。有的學生選擇站在雙胞胎兄弟的角度想象，有的學生選擇站在爸爸的角度進行想象等。教師還可以把學生帶入文本情境當中，引導學生就文中的人物展開評論。在續(xù)寫完成后還要求學生把模仿的語句用特殊的記號標記出來，要求學生對照原文對模仿的語句進行修改，這樣才能提高學生的判斷能力，促進學生從不同的角度對問題進行思考，從而提高學生運用語言的能力。通過開展這樣的英語讀后續(xù)寫，學生更容易把握英語文本內(nèi)容和變化，進而完成更加合理的英語讀后續(xù)寫。

（六）改變文本體裁續(xù)寫

英語文本的體裁有很多種，這些體裁都是相通的，是可以相互轉(zhuǎn)變的，這時候，教師就可以抓住這一點設計英語讀后續(xù)寫教學。因此，高中英語教師可以開展改變英語文本體裁的英語讀后續(xù)寫教學，以此來有效提升學生的英語讀后續(xù)寫能力。在高中英語教材中，有很多信件和演講稿等類型的英語課文，教師就可以讓學生將這些英語文本改變成英語故事或者散文等，以此來促進學生圍繞英語文本內(nèi)容進行深入研究。通過改變英語文本的體裁，可以進一步加深學生對英語文本的理解和掌握，同時還可以促進學生學習到其中的英語知識點。

教師需要明確本篇英語文本的體裁，即記敘形式。等到學生掌握了英語文本內(nèi)容之后，教師可以鼓勵學生進行轉(zhuǎn)變，像故事、記敘文等都可以。有的學生選擇站在第三者的角度來轉(zhuǎn)變，有的學生則選擇將其轉(zhuǎn)變成小故事的形式等。這樣對促進學生圍繞文本內(nèi)容進行深入學習和研究有重要意義。同時，學生在這個過程中可以就英語文本中的信息進行抽象概括，提高學生參與讀后續(xù)寫活動的主動性和積極性，促進學生在創(chuàng)新性的文本續(xù)寫活動中，全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)。通過開展這樣的英語讀后續(xù)寫教學，學生更容易對英語讀后續(xù)寫形成更加積極的情緒，進而主動嘗試開展英語讀后續(xù)寫。

結束語

高中英語教師更應該不斷探索并創(chuàng)新讀后續(xù)寫的教學策略，逐漸形成一套有自己特色的教學模式，同時還需要結合學生的實際英語寫作能力，以及英語認知水平，才能設計出更加合理的讀后續(xù)寫策略，帶領學生認真研究和分析英語短文的內(nèi)容和主題，通過頻繁的讀寫訓練來培養(yǎng)并提高高中生對語篇的把控能力，以及對英語知識的運用能力，最終促進學生續(xù)寫能力得以快速發(fā)展[5]。

參考文獻

[1]張素香.論高中英語教學中讀后續(xù)寫的應用[J].名師在線，2022（3）：76-78.

[2]劉亞琴.高中英語讀后續(xù)寫教學策略探析[J].中學生英語，2022（2）：32-33.

[3]呂婧.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫能力提升策略研究[J].中學生英語，2022（2）：120-121.

[4]李海燕.淺談高中英語讀后續(xù)寫教學策略[J].中學生英語，2021（48）：21.

[5]張海防.高中生英語讀后續(xù)寫能力提升策略研究[J].英語教師，2021，21（23）：57-58，61.