兒童繪本的情感互動研究

王琴

[摘 要] 繪本是一種以簡練的語言和精美的圖畫傳達科學文化內涵的特殊兒童文學。我國早期的繪本兼具藝術性與文學性，例如豐子愷的兒童繪本，既巧妙地將文字融入畫面，又在文字與圖畫結合的張力下呈現出繪本閱讀的情感互動。因此，關注繪本中的情感對互動過程的影響，可以幫助兒童明確情感態度，產生豐富的情感體驗。

[關鍵詞] 豐子愷繪本;情感互動; 共情;移情;抒情

通常，情感被視為個人的，直到心理學界將情感納入社會人際關系，才將情感與互動理論相結合，促使教育學開始從互動層面上思考情感觀念。兒童繪本已經源源不斷地進入幼兒園，面對龐雜的幼兒圖書市場，教育學家逐漸將目光集中在了優秀繪本上。我們細細品味，便不難發現兒童繪本中突出的教育性。這里的教育性自然不是知識能力和語言思維方面的，而是人格、道德、生活、情感等方面的。繪本生動可感的畫面和簡短通俗的文字符合兒童的閱讀特點，其中的人物塑造、情節鋪陳、排版裝幀都充分考慮到了兒童的審美趣味。簡單的故事、不簡單的情感，再加上粗獷的線條、濃烈的色彩，可以讓兒童更加細膩地進行情感的互動。

在繪本閱讀中滲透情感互動教育，首先要讓孩子們感受情感。豐子愷兒童繪本中蘊含親情和友情，或廣義的愛，那種快樂喜悅或悲傷憤懣的情緒都能輕而易舉地感染兒童。兒童在接受情感信息時，自然地投入繪本創造的氛圍中，然后在感受的基礎上，充分發揮情感表達的作用。豐子愷兒童繪本中所蘊含的美好情感能使兒童的心靈受到感染，能調節兒童的情緒，參照繪本進行的游戲能增加兒童之間的情感互動。

豐子愷的兒童繪本符合兒童的認知水平，能夠以很短的篇幅完成情感的互動交接。在這個互動過程中，閱讀是雙向的，往往需要借助教師的引導，激發兒童探究的好奇心，進而讓兒童在共情與移情下，完成情感的互動，甚至引發自主抒情。

一、兒童繪本的共情特征

豐子愷的兒童繪本中有大量插畫，主要以兒童形象為繪畫主體，表現出兒童日常活動的特征。這一部分的圖畫通過簡單的線條勾勒，呈現出飽滿的人物形象，強調兒童在情感互動過程中的主動性。如在《郎騎竹馬來》中，畫面展現男女兒童的日常游戲活動，借助竹竿折射出了當時游戲的純粹。其中，女童奔跑的一系列動作，就明顯帶有共情特征。“共情”這一概念具有一定的哲學和美學淵源，從教育心理學的角度來理解，就是去感受他人的世界，就好像那是自己的世界一樣。當兒童與繪本中的女童情感互動并主動將女童的行為歸結為自己的個性時，就完成了特定情境下的共情，這樣就提高了兒童對日常新奇事物的關注度，培養了兒童的審美能力。

除此之外，共情的紐帶還能從繪本的色彩構建上來連接。兒童在成長階段尋求積極的情感，躲避消極的情感。豐子愷的繪本在色彩的運用上以單色為主，這就促使兒童主動構造不同的互動方式，促進情感的投入。如在《兩小無猜》中，僅是采用了橙、藍、黃三種簡單色彩的點綴，便上演了豐富的夏季生活情形，催生了青梅竹馬的角色領會。對比其他強調多彩的繪本，豐子愷的兒童繪本更加注重“留白”，以一種想象的方式，向外傳達出兒童天真的話語。通過色彩互動，情感被儀式化，并將兒童內心相對抽象的情感以一種較為直觀的方式解讀出來。儀式激發出情感能量，兒童共情的表征導致了更多積極的情感回報，從而激發了兒童的想象力，促使兒童把從繪本中產生的共情感受反饋到現實生活中。

二、兒童繪本的移情特征

豐子愷的兒童繪本以其生活的時代背景為基礎，廣泛地展現了時代風貌。通過片段化的截取，巧妙地將圖畫轉變成無聲的文字，在潛移默化中強化兒童的閱讀感受，讓兒童更好地理解繪本內容，繼而生發情感體驗。另外，豐子愷的繪本主張敘述主題故事來培養兒童的思維能力，內容多涉及當時的自然景觀和游戲場景，需要以講說的形式進行引導，讓兒童熱愛自然并形成正確的生活態度。

豐子愷在他的《豐子愷畫集》代序詩中寫道：“最喜小中能見大，還求弦外有余音。”比如在《納涼》中，大熱的夏天，兩姐妹卻緊緊地擠在一張涼椅上，這種文字與圖畫內容不相符的繪本，極其耐人尋味。再如《鑼鼓響》通過兒童急不可耐地奔跑的神情，我們仿佛可以聽見敲鑼打鼓的聲音，十分親切活潑。《KISS》從平凡的日常生活現象中捕捉兒童趣味，給讀畫者提供生活的意趣、審美的享受。可以說，豐子愷始終在用一顆淳樸的童心、一雙觀察入微的眼，描繪兒童天真無邪的心靈。這些兒童繪本不只是強調知識的傳授，更加注重世界觀的移情。

在移情的過程中，由情感引發的強烈求知欲會形成情感互動的傳遞機制，使積極的情感網絡不斷擴大，所以要充分發揮兒童對社會認知的核心作用，使積極的“情感庫存”沉淀在兒童的內心深處，讓兒童受益終身。

三、兒童繪本的抒情特征

豐子愷的兒童繪本是以圖畫為主，以意味深長的語句為輔，展現兒童視角的審美，并能與兒童這個主體產生積極的、有意義的情感互動效應的一種讀物。它的構圖巧妙、造型生動、色彩優美，能夠在吸引兒童注意力的同時，激發兒童情感表達的興趣。繪本中與生活經驗密切相關的故事情節也能夠引起兒童的自主抒情。因此，如果能深入挖掘豐子愷繪本的抒情功能，幫助兒童認識圖與文的相互關系，就能為將來的各種情感活動探究打下基礎。

豐子愷的兒童繪本堪稱經典，它經過了時間的考驗，仍然被現在的孩子所喜愛，很多孩子都深受影響。豐子愷的兒童繪本包羅萬象，對天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等常識皆有所描述，它猶如百科全書般，為兒童提供各種觀察、思考的對象，甚至通過感受性促進兒童潛意識的抒情。

兒童在豐子愷的兒童繪本故事中，強化了自己與藝術家豐子愷的跨時空情感交流，并逐漸建立了自己的抒情體系。因為讀了《種瓜得瓜》，兒童懂得了互幫互助和食物的來之不易，進而在日常生活中做出與他人團結友愛、珍愛糧食的舉措;因為讀了《好問的學生》，主動思考生活和學習中的各種問題，進而養成一種善于思考的良好學習習慣;因為讀了《努力惜年華》，兒童的時間觀念發生改變，進而在之后的成長過程中更加珍惜時間、奮發圖強。

豐子愷的兒童繪本正是在潛移默化中促進兒童身心的健康發展，用溫暖親切的小故事生動再現兒童日常生活中遇到的各種問題。只要在閱讀時正確引導，就可以讓兒童受到潛移默化的熏陶，順應情感表達的需要。正因為豐子愷的兒童繪本情感表達豐富，看似簡單的繪本才能夠不完全依賴文字，甚至不著一字地感動兒童幼小的心靈，促進兒童形成積極的情感。

在快樂閱讀的基礎上，優秀的繪本對兒童的啟蒙意義是無限的。兒童通過閱讀學會生活能力、邏輯思維能力和語言表達能力，也是其他學習方式所不能比擬的。

兒童的想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的后期打磨獲得的，積累的體驗越豐富，想象力就越豐富。試想一下，我們傳統的教育倡導的核心大部分都是文字、語言思考。兒童繪本的出現為兒童養成用圖像思考的習慣提供了一個良好的平臺，所以閱讀繪本不僅能培養兒童的圖像思考能力，提高兒童思維的連貫性，豐富兒童的想象力，還能促進兒童的情感表達。

豐子愷的兒童繪本通過描寫兒童的生活，浸潤作者的慈愛，表現作者對兒童生活的憧憬和對兒童的熱愛。這些生活中的瑣碎片段，使兒童的認知與閱讀體驗保持一致，形成良好的情感互動環境。情感互動從小抓起，可以讓兒童適當釋放情感、表達情感，幫助兒童與社會交際接軌。