POGIL教學模式下的電技專業英語教學

陳曉潔 劉付剛 夏洪洋

[摘 要] 在專業英語教學中利用POGIL模式構建新型英語教學。該模式融合講授、提問、討論等多種教學方法，目標旨在突出學生綜合應用能力的培養。采取多元化分段式考核方式，結合課堂檢測，綜合評價學生學習效果。實踐表明該模式可以提高學生學習積極性，評價結果更為準確。

[關鍵詞] POGIL模式;專業英語;教學

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 07-0094-04

隨著我國新工科建設的開展，高校對學生的培養從理論研究型向應用實踐型傾斜，突出對學生創新應用能力的培養。作為一門英語基礎學習與專業應用結合非常緊密的學科，專業英語能更加方便學生跨文化交流，了解國內外學科發展前沿及最新動態。但從人才培養模式和實際教學效果來看，現有的教學手段及模式不能滿足電技專業學生實際能力提高的需求，因此需要進行多方面改革。

一、目前存在的問題

專業英語除了包含一般的通用英語詞匯外，還含有大量的專業詞匯。其多出現在自然科學和工程技術方面的科學著作、論文、教科書、科技報告和學術講演中，具有詞義多、長句多、被動句多、詞性轉換多、非謂語動詞多、專業性強等特點。大學開設的專業英語以開闊學生視野、提高國際交流能力為導向，在學生具備本專業一定理論知識的基礎上，結合英語語言技能方面的訓練，從而提高學生的整體綜合素質。但在實際的教學過程中，發現教學效果并不理想，實際效果與預期效果相差甚遠。深入研究其原因，發現有以下幾方面：

第一，由于電子信息科學與技術專業是一個理工滲透、相互融合的專業，所涉及的知識專業性強，學生除了要具有堅實的數理基礎，具備科學思維，還要具有一定的科學研究能力和實驗動手能力。知識覆蓋面廣，內容涉及電子科學技術、信息科學技術，包括電子技術、信息技術、計算機技術等多個知識模塊，既包含物理知識，又包含數學知識。知識更新速度快，隨著電子科學技術的不斷發展，新理論、新技術、新方法層出不窮。芯片維度的不斷減小，信息傳送需求的不斷提高，智能設備的不斷涌現，導致現有講授知識體系需要不斷更新。而從目前的專業講授情況來看，所使用的部分教材內容陳舊落后、知識面窄、知識更新速度慢，難以滿足學生對新知識的需求，導致學生學習主動性較差。

第二，學生的英語水平高低不齊。有的學生基礎較好、詞匯量較大，具有較好的閱讀能力，甚至有些具備一定的聽、說、寫作能力。有的學生基礎不好、詞匯量較小，基本的閱讀有一定難度。因此，教師在授課的時候無法平衡、難度加大。基礎不好的學生感覺跟不上，影響上課效率。難度降低，基礎好的學生覺得過于簡單，也影響上課效率。

第三，教學方式出現兩種極端。由于對專業英語的教學定位大家看法不同，觀察角度也有所不同。是從學術角度出發，著重培養學生學術口語和書面交流能力，還是從英語的實際應用角度出發，強調利用英語獲取特定的專業知識，大家各執一詞。這導致專業英語教學一直處于比較尷尬的狀態。由此出現兩種教學方式：一種教學方式認為專業英語在大學后半段教學過程中，僅僅是為了填補大學英語結束后的空白，學生還可以擁有一個英語學習的氛圍，因此只要是英語授課即可，至于內容沒有那么重要。這種方式從本質上就混淆了專業英語課程和普通英語課程的教學理念。另一種是只講授專業知識，而忽略了科技英語方面翻譯技巧和寫作方式的講授，違背了其作為科技英語講授的初衷，專業英語的教學質量難以得到保證。因此，需要對現有的專業英語教學模式進行改革，摒棄上述兩種單一的教學模式，使得教學內容更加豐富，教學效果更加突出，讓學生從被動學習變為主動學習，能根據自己的基礎選擇學習內容，并在學習過程中加強與同組學生的溝通交流，從而提高聽說讀寫能力。

二、PROGIL教學模式

探究式教學是一種旨在鼓勵學生通過自主探究、互相交流從而獲取知識的教學實踐模式，旨在培養學生的學習主動性和創造性。POGIL模式是面向全過程的指導型探究學習法，是探究式教學模式的一種，它改變了教師主動講與學生被動聽的單一模式。其設計以學生積極參與教學活動為目標，使學生由被動學習狀態向主動學習狀態轉變。該模式可以極大地提高學生的學習積極性，增強學生的主觀能動性。

作為一種新的教學理念與方法，POGIL教學模式最早誕生于1994年，它的全稱是面向全過程的指導型探究學習法。POGIL的形成并不是一個孤立的過程，它是在包括認知發展、教學設計以及合作學習等多個領域的理論研究基礎之上發展建立起來的。與其他模式不同，POGIL模式的關注重點在于學生參與學習活動的過程行為。為提高學生的學習興趣，教師在課堂教學中要提供確切有效的教學內容，學生積極參與其中。這樣就形成了一個理論探究、概念建立、知識應用三個環節構成的閉環學習模式。如此，在學習的初始階段，首先通過教學內容的引入激發學生的學習熱情，產生對知識探究的想法。在進一步的學習過程中理解基本概念。在應用環節，學生將所學的新舊知識進行信息融合，并在融合過程中利用元認知、批判思維、自我評估等手段，進一步鞏固學習技能，從而避免死記硬背，提高學習效果。在探究法教學模式研究發展初期，對該模式研究的文獻并不多見，但隨著該教學模式的不斷完善，學者們展開了對該模式的研究探討。2001年，G.R.Smith等人的研究認為，這種以學生為中心的教學模式可以促進學生在學習過程中的交流、加深思考，對提高學生的學習能力有極大幫助。[1] 2008年，Moog 等人通過對POGIL探究模式的研究，認為POGIL模式能達成兩大目標：學生可以構建自己的知識體系，學生通過多元化內容的學習可以提高學生的自學能力。[2] 2010年，Minner等人通過對探究法模式的研究，構建了該模式科學教學的概念框架，將其特征概括總結為現有學科內容、學生參與類型及操作組成部分三方面，并對這三部分進行詳細敘述。[3]同年，Erik等人在信息素養教育教學中首次引入POGIL探究模式，在教學過程中分別對指導者和學生進行有效的觀察研究。研究表明與學生獨自學習相比，團隊協助模式下的學生學習效率更高，學習效果更加突出。[4] 2015年，美國博伊西州立大學的Carrie Moore等人對該校的信息素養課程進行改革，新課程整合了團隊學習和POGIL模式，對學習內容進行創造式改進和修訂。該改革的目的旨在引導學生提高對基本概念的認知，同時在認知的過程中提高批判性思考能力，[5]其研究結果表明有效提高了學生的學習效率。此外，2015年 Kussmaul等人也發表研究文章，將POGIL 模式引入到計算機教學過程中，通過實踐證明在中學階段、本科階段和研究生階段，POGIL教學模式均能取得顯著的效果。

我國對POGIL教學模式的相關研究相對歐美國家而言起步較晚，所展開的研究也相對較少。我國從20世紀70年代開始初步引入探究教學理念，此后十多年里逐步推行相關理念，分別在不同學科大面積實施探究教學理念。1986年高德建等人首次從任課教師指導者的角度出發，深入研究了探究模式，并對該模式的教學特點和類型進行了分析和歸納。2001年，徐學福等人分別從教學理論、科學探究的維度分析探究法教學的特點。管華等人2013年在藥物化學教學中引入POGIL教學模式，劉玉紅等人在2013年將POGIL教學法應用于藥物合成教學中。實踐結果表明，引入POGIL教學模式提高了學生學習的興趣，取得了較好的教學效果。

三、引入POGIL教學模式進行專業英語教學

利用POGIL模式需要結合專業英語的現狀，教師在電技專業的專業英語教學上，需要從教學內容、教學方法和考核方式等方面進行教學改革。該模式的引入較大程度地提高了學生學習興趣，學生的積極參與又很好地活躍了課堂氣氛，促進了學生主動思考，從而提高了學生的綜合能力。具體改革措施如下：

（一）適當安排教學內容

與普通英語不同，專業英語的講授不僅涉及語言知識本身，還涉及更廣泛的專業知識， 內容涉及學科基礎課、專業基礎課，知識覆蓋跨度大。現有專業英語教材存在幾個問題，一是教材內容過于寬泛，有些內容過于陳舊，無法滿足日益更新的專業需求。其次，教學內容一般選自英文原版教材或是相關領域專業文章，這導致教材內容難度設置不夠合理，教材章節安排難易程度不均衡，無法形成有效的梯度設置。同時，由于教學對象英語水平參差不齊，導致教師在教學過程中很難把控教學的難易程度，在教學過程中也很難做到循序漸進，對教學過程和學習過程都是一個極大的挑戰。另外，學生主觀能動性差，教師很難調動學生學習積極性。

因此，需要引入POGIL教學模式，結合專業培養重點，選取符合專業特點的英語教學內容。在實際選材過程中，要避免教學內容的形式單一，盡量選取不同領域、不同難度的教學內容，從而突出實用性。既要根據具體的專業特點選擇覆蓋電子信息學科的基礎理論知識，同時也要選取一些新技術學術論文，還要覆蓋專業英語的翻譯技巧。考慮到學生在大四畢業設計階段，畢業論文要撰寫英文摘要，課堂教學還應該補充科技論文的特點和書寫規則等內容。此外，為提高學生的知識儲備量，還需要增加英文文獻檢索的教學內容，這樣可以幫助學生提高自學能力，增強利用互聯網來獲取信息的能力。因此，根據上述要求設置教材的內容如圖1所示。其中學科專業基礎占45%，學術前沿動態占15%，科技英語交流占20%，科技英語翻譯技巧占12%，文獻檢索占8%。

（二）引入POGIL英語教學模式

傳統專業英語的教學方式過于單調，教學模式以教師為中心、以翻譯為主，對學生進行“灌輸式”授課，學生被動地理解課文大意及相關的詞匯與語法，很難形成“教師-學生”“學生-學生”的良性互動模式。學生不主動學習，教師的積極性也會下降，這就導致課堂氣氛不活躍，進而學生學習潛能很難發揮，且專業英語的應用能力也沒有真正得到鍛煉。任課教師在講授內容時，傾向于逐字逐句地精確翻譯，這種教學模式存在弊端，容易導致學生閱讀英文科技文獻時，不逐句翻譯就無法理解的慣性思維，還會造成部分學生在課上感到無聊而不聽講等問題的發生。

所以，要重新定義教學模式，將教學活動更改為課堂中、課堂后兩部分。老師和學生既是學習者也是講授者，以協同合作的方式完成學習任務，達到預期的教學目標。教師首先設置場景，利用多媒體或網絡，結合現實問題或回顧已授理論知識，以及引入前沿動態，提高學生學習積極性，激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有的認知結構，聯系所學到的新知識，從而在新舊知識體系間構建聯系，加深對所學知識的理解。

在掌握學習內容的基礎上，老師選擇能夠引發探討的問題，在課堂上有效地展開小組討論，同時學生也可以自行提問。通過師生間、學生間的相互提問，培養學生由機械式被動接受知識向主動接受知識轉變。通過提出問題和師生間和學生間的討論，加深對知識點的理解。同時由于個體的不一致性，可以發現多種解決問題的途徑，不同學生對同一問題可以有不同角度的認識，從而促進對知識產生新的深度理解。這種學生討論互助、老師參與其中的學習環境，能夠較大程度地提高學生對相關教學內容的理解，并促使學生在主動掌握課程內容的同時，鍛煉與實際應用相聯系的關鍵技能，如資料的收集和整理、批判性思維、問題解決、自我評估管理、人際溝通和團隊合作等。

教學設計過程如圖2所示。教師根據學生的能力水平首先確定教學內容，然后根據教學內容搜集相關的教學資料。教學資料力爭有國際熱點、科技前沿內容，力爭與學生的能力水平相適應。要設計形式多樣的教學活動激勵學生積極參與。從學生方面而言，首先利用預習的手段在課前對將要進行的學習內容有個概括的了解，在課堂上經過教師的講授后，再通過團隊合作的方式展開討論，可以補充對知識理解的不足，從多角度去理解教學內容，將學習的理論知識聯系到實際，加深對知識的理解，并融會貫通于實際應用中。培養學生從不同角度理解知識內容，用多種方式或途徑解決同一問題，從而培養學生發散思維能力。在課下通過作業回顧教學內容、梳理知識點，鞏固教學效果。這樣，教師通過講授將知識傳遞給學生，學生通過討論將教學效果反饋給教師，從而形成一個教學閉環。

（三）創新成績評定方式

傳統的考核形式多采用閉卷或者論文的單一模式，對學生的綜合素質考核內容不全面，難以兼顧聽說讀寫等多個方面，對學生的考核也難以體現出梯度來，評價結果往往不理想。因此，在設計考核環節中應加強對能力的綜合考量，從注重結果到注重過程，關注學生的發展。可以創新評定成績方式，設計多元化分段式考核模式。如圖3所示，將考核設計為幾個級別，第一級別為過關級，主要考核學生對課程內容基本掌握情況和理解程度。第二級為提高級，主要考核學生對所學知識的創新應用能力，側重知識分析應用能力的掌握程度。第三級為挑戰級，主要考核學生協同合作能力，應該能夠完成對同組方案的評價。

在教學過程中增加隨堂測試和抽查，鼓勵學生積極回答問題，對積極回答問題的學生給予適當加分。因此，課堂、課后相結合，試卷、作業、課堂表現及課外練習綜合考慮，把幾部分綜合起來作為期末總成績，從而使得對學生的評價更加科學可靠。

總之，通過實施POGIL教學模式，實現了專業英語教學理念和模式上的突破和創新。以往的課堂教學中多以教師講學生聽為主，教師提問為輔助，這種教學模式導致課堂氣氛沉悶，學生學習效率不高。同時，由于學生不能跟隨教師的思路沉浸其中，導致部分學生不認真聽講，會在課堂上從事與教學無關的活動，課堂管理效果不好。通過在課堂上引入POGIL模式，調動了學生學習興趣，在保證學生學習本專業知識的同時，強化了專業英語基礎知識的掌握，提高了學生專業英語綜合運用能力。這種模式既為學生職業素養的提高及“行業接軌”提供保障，也能實現為企業培養“有用、能用”的人才。教師從單純的講臺授課者變成課堂教學活動的一員，一方面要講授知識，另一方面要針對討論內容進行評判，引導學生積極思考。

參考文獻：

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[2] Moog R S ， Creegan F J ， Hanson D M ， et al. Process-Oriented Guided Inquiry Learning： POGIL and the POGIL Project. metropolitan universities， 2006.

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（責任編輯：王義祥）