漫談小學數學課堂心理環境的正向引導

周曉露

摘? 要：良好的課堂心理環境不僅能調動教師教學的積極性，更對學生的學業表現、認知水平和情感發展有著重要的影響。文章從求知心理、依賴心理、畏懼心理、探究心理和創造心理出發，提出了一系列科學性、操作性和實效性兼備的營造良好課堂心理環境的措施，以此來為小學數學教師的課堂教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂心理環境;正向引導

近年來，廣大數學教師已經逐漸意識到，課堂心理環境的優劣會直接影響課堂教學的效果。但由于教師缺乏正確的理論指導，很多時候心理調控不當，便影響了課堂教學效果和學生心理發展。因此，小學數學教師有必要運用有效的課堂心理調控策略，為學生營造良好的課堂心理環境，使學生以積極的心理狀態走進課堂，讓學習成為學生的一種內在需要。

一、在情境創設中引發求知心理

恰當的教學情境能營造和諧、民主且充滿激情的學習氛圍，激起學生積極的情感，構建融洽的師生關系。因此，教師要創設集情、趣、智于一體的教學情境，或把知識蘊含在聯系生活的情境中，使學生感到親切，積極參與到學習中來;或使學生的原認知結構與新知識發生沖突，產生強烈的求知欲。小學低年級學生對新事物充滿好奇，教師可以創設童話、故事等情境吸引學生主動參與;而小學中、高年級學生更加關注知識本身，教師可以創設問題情境，激發學生的學習內驅力，讓學生主動運用所學知識解決實際問題，同時獲得積極的情感體驗。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“用字母表示數”時，教師可以創設游戲情境。屏幕中線條滾動，教師依次出示長度為2 cm，4 cm，6 cm的3條線段和第4條未標明長度的線段，按照前3條線段長度的規律，猜一猜第4條線段的長度，從而引出“用字母表示數”這一知識點。這一情境激發了學生的求知欲，不僅讓學生理解了字母可以表示一定范圍內變化的數，還在具體的情境中發展了學生的符號意識，感受到了用字母表示數的簡潔、概括。在這樣的情境中，學生的求知心理被激發，他們不再被動地接受知識，而是主動地參與學習，體驗到了學習數學的價值。

二、在積極參與中抑制依賴心理

很多學生在數學學習中往往有依賴教師的行為，這樣就不必自己動腦筋、費精力。對于學生的這種依賴心理，如果教師沒有給出意見便會產生焦慮，不會選擇，長此以往對學生的發展不利。因此，教師要創造一定的條件讓學生積極參與數學課堂，并能充分發揮學習的主動性，使學生的自主學習能力和邏輯思維能力得到發展。

例如，在教學教材二年級上冊“角的初步認識”時，由于學生已經在生活中接觸過角，上課時教師就讓學生畫角，然后隨機抽取若干進行板貼，讓學生分類，并思考分類的方法，從而幫助學生通過觀察、感知角的概念，溝通新、舊知識之間的聯系。當有學生說出“鈍角比直角大、銳角比直角小”這樣的觀點時，教師追問：你是怎么知道的？然而，大部分學生一時都想不出來這個問題的答案，便產生了依賴教師的心理。這時，教師不要急于把答案告訴學生，而應該讓學生通過相互討論、動手操作等方法自然地引出“用三角尺上的直角去對比”的方法，讓學生感知銳角比直角小，鈍角比直角大，真正理解和掌握不同角的特征。在學生的積極參與、主動探究中抑制了他們的依賴心理，使學生的思維得到飛躍，有利于挖掘學生的創造潛能。

三、在難易把握中消除畏懼心理

學生的發展水平有兩種：一是不需要借助外力能獨立解決問題的現有水平;二是通過學習獲得可能發展的水平。如果學習難度停留在學生的現有水平，學生就會失去學習的欲望和熱情;如果學習難度過大，學生力所不及，又會產生畏懼心理。因此，教學應著眼于學生知識的最近發展區，既要消除學生的畏懼心理，又要使學生發揮潛能，讓學生的心理張弛有度，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學教材五年級下冊“長方體和正方體”時，由于學生對棱長、表面積、體積等概念容易混淆，課前，教師可以讓學生分別用鐵絲、紙片、輕泥制作長方體和正方體，用來教學求棱長總和，以及長方體和正方體的表面積、體積。如果沒有動手制作學具，學生很容易將棱長總和、表面積和體積這三個概念混淆。在這里，分別運用不同的材料從不同的角度來制作長方體和正方體的過程，就是幫助學生鋪好臺階，使學生拾級而上。在制作的過程中，學生形象地看到了長方體和正方體的結構，理解了面、棱、頂點三個元素之間的關系，即面與面相交成棱，三條棱相交成頂點，完成了動態知識的建構。教師遵循學生的認知發展規律，對教學內容難易把握得當，消除了學生的畏懼心理，幫助學生突破了思維的障礙，深刻理解概念內涵。

四、在求同存異中滿足探究心理

一個動態的、充滿活力的課堂是讓學生主動探究的課堂，在主動探究中，學生會學得全面、理解深刻。數學課堂亦是如此。教師采取有效的教學策略，提出一定的思維要求，留給學生充分的獨立思考、主動研究的時間和空間，能有效提高課堂教學效率。因此，教師要在教學過程中善于創設各種條件，“常”中求“變”，“變”中創“新”，努力引導學生在學習活動中主動探究，在探究中發展思維能力。

例如，在教學教材五年級上冊“平行四邊形的面積”時，課堂伊始，教師讓學生猜一猜求平行四邊形面積的方法。大部分學生會用“底乘鄰邊”的方法，也有一部分學生課外已經接觸過，會用“底乘高”的方法，這時教師追問：到底誰猜測的對呢？這一問題把學生的期待值拉到了最高點。然后，教師引導學生用數一數、剪一剪、拼一拼、擺一擺等操作活動去探究平行四邊形的面積公式。這樣的設計突破了教學難點，使學生理解了長方形的長和寬與平行四邊形的底和高的關系。學生在動手實踐、自主探究中觀察、思考、操作、表達，在同中求異、異中求同中，通過橫向、縱向的比較，融會貫通，滿足了探究心理，促進了新知識結構的形成。

五、在留白運用中激發創造心理

課堂教學中的留白，是指教師在教學環節中有意留出一定的時間和空間，讓學生能夠充分參與數學活動，在思考中構建知識體系。因此，教師要巧妙運用教學留白，使學生在經歷知識形成的過程中，創造心理得到激發，創新思維得到開拓，從而發展思維能力。

例如，在教學教材三年級上冊“倍的認識”時，在學生初步感知“倍”后，教師設計了創造“倍”的環節。

第一行畫☆?_____________。

第二行畫△? _____________? 。

（? ? ）是（? ? ）的（? ? ）倍。

創造“倍”的環節，教師只提供給學生一個誘導框架——第一行畫五角星，第二行畫三角形，在框架中保留空白“（? ? ）是（? ? ）的（? ? ）倍”，然后讓學生填充空白。學生完成后，教師選取有代表性的作品進行比較。以學生都畫3個五角星，但是三角形個數不同的作品（6個、9個、12個等）為例，教師追問學生：對于三角形的個數，為什么有的是五角星的2倍，有的是五角星的3倍，有的是五角星的4倍呢？從而得出標準量不變，比較量發生變化，會得到不同的倍數關系。同樣，再從學生的作品中提煉出“比較量不變，倍數關系不變”的情況，讓學生在頭腦中凸顯“倍”的概念內涵。巧用留白，為學生提供了更廣闊的思維空間，使學生的心理始終處于積極創造的狀態，從而培養學生的創新精神。

總之，有了良好的課堂心理環境，能保證學生順利完成學習任務，掌握基礎知識和基本技能，發展智力，豐富情感。因此，教師要根據這一學習心理特點，運用有效的策略創設輕松、和諧的學習情境，激發學生的學習興趣，從而抑制和化解消極心理因素，使他們保持良好的學習狀態、飽滿的學習熱情投入學習，以收到理想的教學效果。

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