雙減背景下高質量語文作業體系的建構

楊曉強

內容摘要：“雙減”是化解基礎教育改革中出現的新情況新問題新矛盾的有力舉措，它必將進一步推動素質教育改革向縱深發展。“雙減”政策的落地對教師的教和對學生的學提出了更高的要求，對學生的作業從布置、設計、批改、講評、輔導提出了更多更高的要求。過去學生作業只是課本習題或者練習冊或者輔導資料上試題的簡單累加，在作業內容的縱向結構、難度結構、類型結構、水平結構等方面缺乏設計，導致作業內容重復，也導致作業與教師評價之間脫節等一系列問題，給學生造成了不必要的負擔。構建語文作業體系就是因為每個學生都是獨立的個體，而每個學生的學習風格、愛好興趣、天賦秉性、學習動機、堅持性、承受力都不一樣，所以作業設計必須以學生為本，從學生個體差異出發，充分發揮教師的專業能力，確保學生作業更加具有針對性、適切性、階梯性、選拔性。教師給學生布置作業一定要避免作業機械化、形式單一化、內容重復化，要不斷探索豐富作業形式、凸顯多樣性、層次性、趣味性。

關鍵詞：雙減 語文作業設計 評價體系 素質教育

進入二十一世紀，特別是近年來隨著社會經濟的發展，人們生活水平的普遍提升，全社會對教育越來越重視，特別是隨著城鎮化建設的發展，一些城區學校、城市主城區中心的學校由于交通便利加上集中了優質的教育資源，諸如優美的校園環境，完善的硬件設施，優質的教師資源。這種教育資源配置的極度不均衡，催生了學區房和擇校熱，而這些學校為了將更多的生源拒之門外，不得不制定各種條條框框來提高招生門坎：過度注重學生的興趣、愛好、特長，有的甚至于通過諸多的考試進行招生。隨著招生要求的不斷提高，一些家長為了拿到進校入場券，便給孩子報各種各樣的輔導班、興趣班、特長班等校外培訓。這些校外培訓機構為了生源，招生手段也是不遺余力的花樣翻新，高薪聘請專業教師，有些體制內的教師也同時擔任培訓機構的教師，有些培訓機構與國家相關的技能考試機構相勾連，對學生技能進行等級考試，發放證書，學生的證書越多，證書等級越高，也就越能在千軍萬馬的招生、升學中勝出。這種擇校熱一方面加重了學生的負擔，使學生一年四季根本沒有自己自由支配的時間，學生成了各種培訓機構的犧牲品，嚴重制約了學生的天性，遏制了學生的思想，成了被動接受知識的機器。為了打擊資本對教育的控制操縱，把學生從繁重的培訓和沉重的學業負擔中解放出來，國家不得不采取強制措施，以雷霆之勢重拳出擊，徹底根治校外培訓機構，相繼出臺了”雙減”和“五項管理”措施。

一.雙減的目的

“雙減”就是減輕學生的校外培訓負擔，減輕學生的作業負擔，把學生真正從繁忙的校外培訓和繁重的作業負擔中解放出來，讓學生的天性得到發展、個性得到張揚、興趣得到自由發展。馬克思認為科學技術是生產力，鄧小平同志進一步提出了“科學技術是第一生產力”的科學論斷。二十一世紀的競爭表面看是經濟與軍事實力的競爭，但歸根到底是科學技術的競爭，是人才的競爭。誰掌握了先進的科學技術，誰就會立于不敗之地。雖然現階段我國在部分領域的技術達到或者超過了世界先進水平，但大部分核心技術仍然被西方發達國家所掌握所壟斷。之所以形成今天這個局面一方面與我國科技發展起步晚，發展時間短有關，一方面也與多年來形成的教育體制有關。為了盡可能培養創新型人才，國家也是花費了大量的人力、物力、財力進行教育體制改革。雖然這些改革取得了顯著成就，但仍舊受到許多條條框框的限制和制約。學校教育教學還需要進一步改革，評價體系還需要進一步完善，教師和家長的觀念還需要進一步轉變，隨著“雙減”和各項配套政策的實施，促使教育回歸到正常的發展軌道，教育不再是追名逐利的手段。注重對學生能力的提升和對知識的應用，注重教育與實際生活相聯系，注重創新型人才培養，杜絕學生是知識的容器，考試的機器。轉變家長讓孩子拼時間、多刷題、盲目報培訓班的行為，著力扭轉唯分數、唯升學的不良傾向，積極構建以發展素質教育為導向的評價體系，推動形成良好的教育生態，全面提升義務教育辦學水平和育人質量。“雙減”是化解基礎教育改革中出現的新情況新問題新矛盾的有力舉措，它必將進一步推動素質教育改革向縱深發展。“雙減”政策的落地對教師的教和對學生的學提出了更高的要求，對學生的作業從布置、設計、批改、講評、輔導提出了更多更高的要求。過去學生作業只是課本習題或者練習冊或者輔導資料上試題的簡單累加，在作業內容的縱向結構、難度結構、類型結構、水平結構等方面缺乏設計，導致作業內容重復，也導致作業與教師評價之間脫節等一系列問題，給學生造成了不必要的負擔。構建語文作業體系就是因為每個學生都是獨立的個體，而每個學生的學習風格、愛好興趣、天賦秉性、學習動機、堅持性、承受力都不一樣，所以作業設計必須以學生為本，從學生個體差異出發，充分發揮教師的專業能力，確保學生作業更加具有針對性、適切性、階梯性、選拔性。新編人教版（或叫部編版或統編教材）語文教材體系已逐漸形成，日臻完善。這套人教版語文教材是在義務教育階段語文新課程標準基礎上編寫的，更多的加入了優秀傳統文化、中國本土作家的文學作品，這些作品更加明確的體現出了對學生人生觀、價值觀、世界觀的教育，也注重學生情感、態度的正確培養，注重學生語文核心素養的提升。教材符合學生的年齡特征和身心規律。內容從低年級到高年級逐漸由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由簡單到復雜、知識點也是由少到多，由易到難進行。

二.如何構建高質量的語文作業設計

就語文教材整體性而言，語文教師要構建高質量的語文作業少要做到如下幾個方面。

1.教師要鉆研語文新課程標準

語文新課程標準時遵循學生的年齡特點、心理特征、理解能力制定的，其目的就在于在教育教學中全面貫徹黨的教育方針，致力于學生語文核心素養的提升，激發和培養學生愛國、愛黨、愛人民的思想感情，注重立德和樹人的統一，通過系統的語文學習使學生在生活和學習中具有識字、寫字能力、提高學生的思想道德修養和審美鑒別、鑒賞、判斷能力，具有良好的興趣和廣泛的愛好，從而形成健全的人格，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的發展。語文教師之所以鉆研語文新課程標準就是因為新課程標準是綱，課本是目。通過學習新課程標準理解、掌握、熟知新課標對每一個階段的學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三方面做了具體要求，也就是在每一個階段，通過語文教學讓學生識記基本的基礎的語文知識，學生通過系統的語文學習提高理解能力，通過過程性學習掌握運用語文知識的方法，通過文本學習培養學生的情感態度價值觀。不學習語文新課程標準的要求，教師就無法通過文本教學達到教學目的或者學習目標。只有熟悉新課程標準，才能系統地對學生進行施教。教的目的是為了學，學的目的就是為了促進學生和諧健康發展。因為教師在教的基礎上還要考慮學生能力的提升。這就涉及到了作業設計的問題。當前，大部分語文作業或者輔導類書籍都是千篇一律的緊扣文本，重在對文本本身知識的考察，并沒有從文本本身出發，設計出具有拓展性、創造性、開放性、實踐性的作業。學生對文本的學習應該是由點到面、由表及里、由易到難的過程。比如低年級的識字教學中，學生通過學習“只”，去認識與之相關的識、織、枳、職、熾、積、幟等字。教師就這個生字設計不同的作業：①在文中找到含有只字的句子并熟讀這個句子;②給只字組詞，并造句;③你能通過其他方法找到含有只字的其它字嗎？④用只字寫一段話。這樣作業的階梯性、層次性就體現出來了，由最基本的識記、讀音、到拓展、延伸直到寫作能力提升。在作業設計中緊扣了新課程標準中的三維目標，認識只的讀音、寫法、筆畫順是識記的內容，用只組詞是對只字的理解的考察，找含有只字的其它字是對只字的拓展延伸，讓學生通過查字典或者問家長、同學、老師等途徑來收集材料，培養學生勤學動手的習慣，用只字寫一句話則是對只字的運用能力的考察，也有助于提高學生的寫作能力。又比如學習了《詠柳》這首詩，教師可以給學生設計這樣的作業：①背誦并默寫這首詩;②這首詩是寫哪個季節的，你還能找到寫這個季節的詩句嗎？③萬條垂下的除了綠絲絳你還見到過哪些萬條垂下的景色或景物？④二月春風除了裁出了細葉還能裁出春天的哪些景物？這些問題都是緊緊圍繞新課程標準要求設計的。學生通過做這些開放型較強的作業既能將知識由點到面拓展、延伸，又能通過將詩與日常生活相聯系，培養學生的觀察習慣，體會詩的內涵。

2.熟悉教材

教師熟悉教材本來是最基本的要求，但根據筆者多年來的了解，相當一部分教師并沒有真正熟悉教材。現在的教師一天被各種雜事纏身，一部分教師由于外出培訓、或因請假、或非漢語言專業又被安排到語文教學崗位、或因調動、交流輪崗、支教等原因，出現中途換學校換班級換學科的現象，一個教師能完完整整把一個班級從起始年級跟到畢業的很少。由于總是出現這種情況，造成了教師不能系統性地熟悉教材，要知道一門學科的教材從低年級到高年級是一個不可分割的整體，內容上具有連續性時序性邏輯性。就一冊教材而言，從第一課到最后一課，其知識點是關聯的連貫的，一個單元與一個單元之間是互相銜接的，從課與課的關聯到單元與單元的關聯，從冊與冊的關聯，形成了一個整體，從知識點的由少到多，寫作的要求也是越來越高，口語交際要求越來越廣泛，綜合實踐的難度越來越嚴。如果教師不熟悉教材，那么教師本身就對知識缺乏整體性全局性系統性，學生接受的知識也是零散的，碎片化的。如果教師熟悉教材往往會在講課時把以前學過的知識融入到課堂中，或者提前引導學生去接觸以后要學到的知識，比如在學習比喻的修辭手法時，教師既可以拿以前學過的課文里的相關句子來舉例，也可以拿以后要學習到的句子來舉例，在分析比喻修辭手法的作用時，既可以放在古詩詞中去分析，也可以放到具體課文中去分析。如果教師不熟悉教材，不掌握教材體系，那么就會出現要么給學生講的少了，要么給學生講的多了，甚至會漏掉一些重要的知識點。教師在熟悉整套教材及體系的前提下，要精心備課，要根據課本內容備好教學目標和三維目標，而且要對文本知識該擴展的擴展，該延伸的延伸。無論是擴展還是延伸，要盡能做到都是為了很好的達成教學目標，更好的實現三維目標。

3.了解和掌握學情

學生的天賦、秉性、悟性都是有個體差異的，記憶力、理解能力、操作實踐能力也都不盡相同。教師在布置作業時一定要根據學生的個體差異因人布置。學業要有梯度，有梯度的作業才能真正達到因材施教的目的。對學困生來說就布置一些當天所學的內容的最基本的知識，通過讀、寫、背、記達到掌握知識的目的，對中間學生要注重對知識的拓展、延伸、理解、運用，對學習能力強的學生多布置探究性綜合性強的作業。作業設計盡可能即保證學困生跳一跳夠得著，也要保證好學生跳一跳才能做的出。無層次、無選拔的千篇一律的作業只會扼殺學生的天性和求知欲，束縛學生的思考能力、動手能力、操作能力、綜合實踐能力。學生的作業類型可以是聽說題、活動題、合作題、開放題、綜合實踐題，涉及夯實基礎、能力提升、素養實踐。高質量的語文作業體系一定要有系統性、動態性、結構性。雙減背景下，高質量的語文作業體系的構建是必須的，迫切的。學生的稟性和天賦都有差異，給學生的作業也要根據學生分層設計，讓學生根據自己學習的實際進行自主選擇，讓學生通過做作業來獲得成就感、幸福感，從而產生學習的興趣。分層作業是以學生為中心，針對每一個學生的因材施教，保證每一個學生學習的快樂，做的輕松，促使每一個學生都得到發展。

三.構建學生作業評價體系

對學生的作業的評價要特別注重評價激趣讓學生在看到作業之前就充滿期待，對完成作業充滿信心。語文教學效果提升的秘訣之一就是對學生作業做出恰當、適宜的評價。讓學生的作業成為語文教師和學生語言交流、情感交流、心靈交流的橋梁，使每一次作業都能成為學生發展的生長點。在評價學生作業時，可以從以下幾點進行嘗試。

1.分層評價，鼓勵為主

對基礎特別薄弱的學困生，只要完成了相應層次的作業要求，就應該得到肯定予以充分的表揚。比如基礎薄弱的學生只要認真書寫生字詞，會組詞，能背誦甚至會默寫的，就給予特別表揚了，這樣會激發學生濃厚的學習興趣，更加注重自己的書寫。

2.符號評價，激勵肯定

在批改學生的作業時，在學生的作業等級后面畫一朵小紅花或五角星或者者蓋上一個大拇指印章，學生就會樹立信心，激發學生的努力爭取的欲望，教師在評價的時候還要注意評價的延續性。設置作業書寫公整或者正確率高的獎勵，對學生得到的小紅花或者紅五星，大拇指定期匯總，對得到多的學生頒發獎狀，這樣學生寫作業的期待就更大了，也能改變他們寫作業的心里，由被動變為主動。

3.評語評價，激發情感

在學生作業上寫評語，發現學生表現有明顯進步時，及時用肯定、激勵性評價語，并針對性給學生學習方法上的指導，對學生完成的作業進行精準點評，讓學生感受到老師對學生完成作業態度的肯定，有利于提高學生的學習積極性和主動性，激發學生學習內驅力。對學生作業及時評價、針對性評價、亮點評價，尊重學生的自尊心，呵護學生的自信心，重視評價學生完成作業的態度和習慣，都是為了激活學生學習的內驅力。讓作業評價成為老師和學生之間的互動平臺。明確作業設計目標，分層作業提升學生學習能力、尊重學生個體差異，反思改進、推動作業評價的激趣作用，都是著眼于語文作業能體現語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業減負增效，提質賦能。

總之，教師給學生布置作業一定要避免作業機械化、作業形式單一化、作業內容重復化，要不斷探索豐富作業形式、凸顯多樣性、突出層次性、趣味性。小學語文作業設計應該是豐富多樣的，作為語文教師要沖破傳統作業設計的局限，依據實際教學情況進行思考，不斷進行創新和實踐，設計出趣味性更高的作業，發揮作業的效用，助推小學語文教學效果的提升。

（作者單位：甘肅省會寧縣新添堡回族鄉中心小學）