做一個治愈系老師

陳娟

讀過張麗鈞老師的一篇文章，里面這樣解釋“治愈系”：“治愈系”是一個舶來詞，意思是“平靜的、舒緩的、具有心理療愈功能的人（或事）”。一名優秀的教師，就應該是“治愈系”的。

創建了自己的公眾號后，我有一個想法，就是為這一屆的每一個孩子都寫一篇文章。而且，我寫的文章，一定要是真名真姓、真人真事。

這第一篇文章，我想送給劉彥伯。

劉彥伯是我新接手的七年級一個班上的孩子，長相沒得說，很帥氣，但我對他的第一印象卻很一般。新接手一個班，總要看看成績，我看成績單的時候，發現這孩子分數靠后。這也沒什么，教書三十年，見識過太多后來居上的孩子。況且男孩發育稍晚，大多調皮，甚至桀驁不馴，但若是你能“收服”了他，你就會是他生命中永遠銘記的人。

不過看他的字，就有點讓人頭疼了。寫一頁紙的作業，除了前面兩三行還能勉強辨認，后面的字就像密密麻麻的鐵絲網……一次這樣，兩次還這樣。我找他談話，說：“這字有點丑哦。”你猜他說啥？

“老師，我從小寫字就這樣?！?/p>

說實話，我沒生氣，相反，我感到詫異，他的回擊那么快，那么理所當然。

又有一次，下課了我偶然走到他身旁，下意識地想摸摸他的小腦袋。結果他把頭一偏，質問我：“老師，你想干什么？”

我又呆住了，說：“我沒想干什么啊，我就想摸摸你的腦袋?！?/p>

“我以為你要打我?！?/p>

我趕緊表明心跡：“我發誓，以后的三年里，我可能會批評你，但一定不會打你，你放心?！?/p>

這兩次小摩擦，讓我對他充滿了好奇，我很想知道他為什么會有這樣的反應。同時我也知道，這樣的條件反射一定不是偶然，他之前一定經歷了什么。但此時我不能問，原因未知的時候最好靜靜等待。

他聽課狀態不佳，上課常常走神，作業完成度也不好，能給我“扯鐵絲網”都是高看我，給我面子了，很多時候是見不到他的作業的。

擱我年輕時，面對這樣的挑釁，我可能早已火冒三丈了。但現在，歲月的歷練，或者心態的平和，讓我學會了等待。因為我相信，對一些孩子來說，外部壓力增大，只會讓他越走越遠;只有在他有內生長的愿望的時候，教育才有可能發生。

我沒有揪住他不放，選擇了悉心引領。

上課時，我告訴學生們“學習金字塔”的奇妙，鼓勵他們：邊聽邊記還要大膽說，最好能到講臺前講給別人聽。我還專門買了墻貼，把這句話貼在了教室的墻上。

關于作業，我告訴孩子們：我和我的第三屆學生做過實驗，認真做作業和應付做作業，只不過相差十分鐘。我還告訴他們：每天多做一點點，和每天少做一點點，一年下來，差的就不是一點點。

總而言之一句話：優秀是一種習慣，把之前不好的習慣變成好的習慣，優秀就會來敲門。

但是他依舊沒有變化，一直到期中考試。以他的字，以他上課的漫不經心，以他不寫作業的習慣，考試結果可想而知。語文成績更是慘不忍睹，大概他自己也沒有想到會是那么低的分數……

我看到了他眼里的落寞，我問他，想不想試一試改變。他點頭。

好的，我的機會來了。我告訴他，先把字寫好，寫直了豎，寫平了橫，再讓撇捺優美起來。

他呢？確實作業開始寫了，而且作業寫工整了，上課回答問題了，作文也開始交了——他真的在變，每天都在改變。我看在眼里，看他的眼光都充滿了驚喜，我的肯定和表揚自然也會跟上。

但更大的驚喜是做樹葉畫。我知道人各有所長，就像有些人，唱歌和畫畫天生就好，那真是老天賞飯吃。我給孩子們設計各種各樣的作文體驗活動，其實就是讓他們發現自己潛在的才能，說不定將來還能憑自己的旁逸斜出，成就一番事業呢。只是我壓根沒想到，劉彥伯的樹葉畫做得那么好。

我們的各類體驗活動，一般來說會有兩次：第一次我只宣布主題，至于怎么做，請學生自己摸索;第二次我們會做好小結，然后在集思廣益的基礎上再來一次，把活動推向極致。

第一次嘗試，絕大多數都會折戟沉沙，因為沒經驗可借鑒，所以大多是“經歷很豐滿，結局很骨感”，但是體驗最寶貴，結果倒是其次的。

周五布置作業，周一作品交上來，我就被劉彥伯的那只金剛大鸚鵡的樹葉畫給驚呆了。和別人的枯枝爛葉、胡亂拼湊相比，這只紅綠葉堆疊的金剛大鸚鵡稱得上驚艷。關鍵是他還小心地用一張透明文件袋裝起來了，因此保存得相當完好，甚至可以當之無愧地說是最好的那一個。

我贊不絕口，不失時機地給他發獎品，給他的作品拍照，并且上傳到我的QQ空間班級相冊。

他第二周的作品，是一只大公雞，稱得上簡約而不簡單——總共用了三大片、七小片樹葉，還有六根葉柄，就構成了一只趾高氣揚的大公雞，簡直是妙手偶得、形神兼備。這就跟天生一副好嗓子一樣，老天爺賞飯吃。他學習可能不是最優秀的，但設計才能卻是無與倫比的啊。

一次普通的體驗活動，劉彥伯雖說表現搶眼，但在我看來，也沒什么太特別的。但是神奇的事情發生了，樹葉畫之后，他的字簡直發生了天翻地覆的變化。同一本作業本，一個月前，字還是像鐵絲網勾勾扯扯，現在卻是工整清晰，進步飛快。

我把兩次作業拍下來，發到家長群和我的朋友圈，由衷地表示贊嘆。

奇跡繼續發生，他會主動問作業是什么，作業完成度非常高，字也寫得很工整，讓我連連贊嘆。

他終于眼睛里有了光，嘴角帶了笑。

后來，我再摸他的腦袋，他不再躲避。我問他，之前為什么以為我要打他。他沒回答，倒是他的小學同學說，他們小學老師經常拿桿子敲他們的頭，他們都形成條件反射了。

我心里有點酸。這讓我想起我自己，從小手不巧、嘴不甜、家務不會干、玩游戲也不擅長，導致在學校里形單影只，只好抱著書看。雖說也沒造成什么傷害，但那份自卑卻是刻骨銘心。

我覺得他可憐倒不是因為他一直被敲頭，在這個年頭，估計老師即便敲一兩下也是以嚇唬為主，我可憐的是他一直被否定。我嘗試代入他的生活：字不好，聽課不認真，作業不好，成績不好……那個扎心的“不”如影隨形地充斥在他的生活中，隨之而來的，是同學的譏笑、諷刺、孤立，老師的漠視或者敲打，還有自己的自卑感、無力感……

著名的精神病學家阿德勒說過這樣一句名言：幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。我們中小學老師很幸運地生活在孩子人生中最純真的階段，這個時候，我們更應該謹言慎行，有時不妨換位思考，“己所不欲，勿施于人”，自己不想要的，也不要強加在孩子身上。

再者，孩子還處于生命的初始階段，還有一大把的人生可以實踐或者改變。我非常喜歡丁立梅老師的《每一棵草都會開花》，葉圣陶先生也說：“教育是農業，而不是工業?！泵恳粋€孩子就像一棵棵草，教師不能因為花期不同就肆意敲打或者濫加修剪，先開的花不見得最美，寒冬里盛開的梅花也有很多人喜歡。

教師一定要認清自己的位置：我們只是陪孩子走過一程的人，而不是處罰罪犯的法官;我們應該給孩子的童年回憶中留下慈愛臉龐，而不應該是兇惡嘴臉。

做一個“治愈系”老師，需要愛和尊重、引領與肯定，還需要等待和寬容、發現與喚醒。